【摘要】現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育深化改革的推動(dòng)下，課程思政逐漸得到了人們的廣泛關(guān)注，開始嘗試在各學(xué)科教學(xué)過程中融入思政教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚囊匀掳娲髮W(xué)英語unit1book1為例，分析了大學(xué)英語課程特點(diǎn)以及課程思政缺失原因，同時(shí)討論了大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵及實(shí)踐意義，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)例探索了大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐路徑，以期幫助相關(guān)的任課教師。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政;特點(diǎn);內(nèi)涵與意義;實(shí)踐路徑

【作者簡(jiǎn)介】梁萍，河南理工大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河南理工大學(xué)校內(nèi)基金項(xiàng)目 “生態(tài)翻譯學(xué)‘三維轉(zhuǎn)換視角下太極拳文獻(xiàn)英譯的研究”? 722618/145。

新時(shí)期，教育部提出了高校思政教育的新目標(biāo)和新要求，要求高?；A(chǔ)教育全過程必須貫穿課程思政，以此實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人的教育目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)中，滲透思政教育內(nèi)容，符合素質(zhì)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，需要堅(jiān)持立德樹人以及以人為本的教育原則，深入挖掘大學(xué)英語教學(xué)中的思政元素，積極探索思政教育策略，從而有機(jī)融合課程教學(xué)和思政教育，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，將大學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、大學(xué)英語課程特點(diǎn)以及課程思政缺失原因

大學(xué)英語作為一門公共必修基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)面覆蓋廣、教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊等特點(diǎn)，是大學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。在素質(zhì)教育全面推行與實(shí)施的背景下，大學(xué)英語課程教學(xué)的內(nèi)容與方式都出現(xiàn)了很大變化，并且明確提出了課程思政的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，以此推動(dòng)大學(xué)生全面素質(zhì)提升。從大學(xué)英語課程思政發(fā)展實(shí)際情況來看，整體的課程思政發(fā)展效果不明顯，課程思政缺失現(xiàn)象普遍存在，主要原因是英語任課教師思政意識(shí)不足、大學(xué)英語教材的內(nèi)容設(shè)定缺少中國文化元素，再加上課程思政教育方式方法落后，缺少創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)英語課程思政發(fā)展不暢，急需進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展。

二、大學(xué)英語課程思政實(shí)踐意義

1.加強(qiáng)思想引領(lǐng)，培養(yǎng)大學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)接班人。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)文化課，其中包含了十分豐富的西方文化，可以幫助大學(xué)生深入了解西方文化，了解西方人文習(xí)俗等，有助于開拓大學(xué)生的眼界。在大學(xué)英語課程中融入思想政治教育內(nèi)容，需要立足于大學(xué)英語教材，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，為大學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)的接班人，幫助其樹立正確的思想觀念，開拓國際視野，了解西方國家的生活現(xiàn)狀、思維方式以及語言習(xí)慣等，進(jìn)而豐富自身的語言文化基礎(chǔ)，學(xué)好英語，正確對(duì)待西方文化和西方價(jià)值觀。

2.樹立文化自信，加強(qiáng)中西方文化的融合與創(chuàng)新發(fā)展。大學(xué)英語課程是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、了解西方英語國家語言文化和生活習(xí)俗的主要窗口，在大學(xué)素質(zhì)教育中起著十分重要的作用。近年來，在國際文化融合發(fā)展的推動(dòng)下，西方文化逐漸進(jìn)入國內(nèi)，對(duì)青少年的思想造成了巨大的影響，中國傳統(tǒng)文化受到了前所未有的沖擊和影響，急需結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，從教材內(nèi)容入手，深入挖掘課程思政元素，重視西方文化的輸入以及中國傳統(tǒng)文化的輸出，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待中國文化和西方文化的融合發(fā)展，樹立文化自信，加強(qiáng)中西方文化的融合與創(chuàng)新發(fā)展。

三、大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑

1.轉(zhuǎn)變教師大學(xué)英語課程思政理念。新時(shí)期，高等院校為了積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育改革的新要求，創(chuàng)建了“雙一流”高校方針，希望可以全面提升中國高等教育的綜合實(shí)力以及教育競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)更多符合時(shí)代發(fā)展需求和社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)要求的優(yōu)秀人才。課程思政理念的提出，給大學(xué)英語素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好的條件，需要大學(xué)英語任課教學(xué)立足于教學(xué)實(shí)際，從教材出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變其大學(xué)英語課程思政理念，并認(rèn)識(shí)到課程思政的必要性與重要性，充分發(fā)揮出教師的育人功能以及責(zé)任。在教學(xué)過程和教學(xué)管理中逐步滲透課程思政內(nèi)容，向?qū)W生良好的灌輸思政教育理念，進(jìn)而形成全方位、立體化的思政教育體系，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)順利開展，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.優(yōu)化整合大學(xué)英語教育資源。大學(xué)英語作為一門綜合性的學(xué)科，主要的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高其英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)需要側(cè)重英語聽力和口語表達(dá)方面的能力提升，所以要優(yōu)化整合大學(xué)英語教育資源。將大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和思政教育內(nèi)容有機(jī)融合起來，幫助學(xué)生在學(xué)好英語的前提下，深入了解西方文化，對(duì)比中西方語言文化特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。大學(xué)英語教學(xué)需要以教材為核心，充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，在合理的教學(xué)節(jié)點(diǎn)融入思政教育內(nèi)容，優(yōu)化資源配置，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更多的英語知識(shí)，并且形成良好的思想政治理念，將讀書和育人結(jié)合起來，以培養(yǎng)大學(xué)生高尚的品德。

3.構(gòu)建生活化問題情境。大學(xué)英語課程思政是目前素質(zhì)教育深化改革的重要內(nèi)容，受到了各個(gè)高等學(xué)府的廣泛關(guān)注，并且付諸行動(dòng)，取得了一定的教育成效，但是整體的教學(xué)效果有待提升。大學(xué)英語教材內(nèi)容十分豐富，涉及大量西方文化以及人文習(xí)俗等，可以作為大學(xué)生了解西方國家的主要窗口。所以，在開展大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，任課教師需要立足于教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求，找到大學(xué)英語課堂教學(xué)與課程思政的融合路徑，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的問題情境，以此激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)活動(dòng)參與度，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。以全新版大學(xué)英語unit1book1為例，教師可以在開展具體教學(xué)活動(dòng)之前，通過課前預(yù)習(xí)、問題的形式去導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)大學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載等方式提供幾張疫情期間和洪災(zāi)期間有關(guān)于備戰(zhàn)高考的照片，并且以方艙醫(yī)院備戰(zhàn)高考女孩兒黃玉婷的事跡為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出問題：1.How has the pandemic or the flooding affected your preparation？ 2. How do you view the test， and what does it mean to you？ 要求學(xué)生立足于自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷發(fā)表個(gè)人看法。然后，由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題答案進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)到今年備戰(zhàn)高考的困難重重，但是廣大學(xué)子都克服了自身的困難，成功地考上了心儀的大學(xué)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，正確對(duì)待成長(zhǎng)道路上的坎坷與困境，要不忘初心、心中要有夢(mèng)想，積極面對(duì)困難，敢于和困難做斗爭(zhēng)，最后由此過渡到大學(xué)英語教材的課文內(nèi)容上，作者是如何實(shí)現(xiàn)他的作家夢(mèng)。

4.深入挖掘大學(xué)英語教材中的思政教育元素。大學(xué)英語的課堂教學(xué)是一個(gè)比較枯燥、乏味的過程，學(xué)生需要記憶大量的英語單詞，掌握英語語法，學(xué)會(huì)使用英語進(jìn)行對(duì)話交流等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求比較高。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，教師要遵循以人為本的教學(xué)原則，豐富教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘大學(xué)英語教材中的思政教育元素，并且喜聞樂見的創(chuàng)新模式進(jìn)行課堂教學(xué)，增添課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析全文情節(jié)，掌握兩條主要線索，第一條線索可以通過選擇題what sequence does the author follow to compose the essay？引出，要求學(xué)生帶著問題快速瀏覽文章，找到文中表示時(shí)間發(fā)展順序的詞組并記錄下來。第二條線索是讓學(xué)生通過小組合作的方式，細(xì)讀文章，按照作者寫作前、寫作中以及寫作后的順序，找到并記錄下可以代表作者心理變化的詞組。最后，教師需要針對(duì)學(xué)生自己找到的多個(gè)詞組進(jìn)行匯總和分析，做出文章總結(jié)，作者從最初的討厭學(xué)習(xí)英語到為了自己而寫，最后發(fā)現(xiàn)了自己內(nèi)心的聲音和需求，在成長(zhǎng)過程中逐漸認(rèn)清了自己，要做真實(shí)的自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自己的作家夢(mèng)。在此教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地滲透思想政治教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中要正確對(duì)待事物，要認(rèn)清自己的內(nèi)心想法，不能隨波逐流，而是要辯證地看待每一件事情，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

另外，教師還需要挖掘出文章中單詞的思政教育作用，例如，在講解單詞associate時(shí)，可以為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)于中西方“reputation”傳統(tǒng)文化或名人名言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“fame”“reputation”“honor”的區(qū)別，并通過連線題和選擇題讓學(xué)生掌握這幾個(gè)單詞的區(qū)別，通過新冠疫情事件討論一線醫(yī)護(hù)人員的英雄事跡，了解鐘南山院士在疫情上的貢獻(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英雄人物，引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，加強(qiáng)大學(xué)生愛國主義教育，培養(yǎng)其良好思想品德。

5.科學(xué)開展慕課，創(chuàng)新教育模式。現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)英語課堂教學(xué)手段逐漸豐富，大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐也獲得了更好的機(jī)會(huì)。慕課作為一個(gè)新興的教學(xué)手段，一經(jīng)出現(xiàn)就得到了各學(xué)校的廣泛關(guān)注，并且將其有效地應(yīng)用在多個(gè)具體學(xué)科的課堂教學(xué)過程中。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，科學(xué)開展慕課課程，通過專業(yè)的慕課網(wǎng)站找到中級(jí)英語寫作板塊，指導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行人物外貌描寫，讓學(xué)生在文章中找到對(duì)Mr Fleagle的細(xì)節(jié)描寫，然后在對(duì)各個(gè)描寫片段和手法進(jìn)行匯總、分析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者用selection of details，repetition和 synomyms 寫作技巧帶來的描寫效果。在課堂教學(xué)任務(wù)完成以后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的人物描寫技巧，仿造文章的寫作方法對(duì)鐘南山進(jìn)行外貌描寫，并以此引出疫情防控等問題，讓學(xué)生注意到現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的英雄人物，認(rèn)識(shí)到他們的默默無聞和無私奉獻(xiàn)，從而升華文章主題，并拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富大學(xué)英語內(nèi)容以及思想政治教育內(nèi)容，合理安排課程思政時(shí)間和切入點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐探索要立足于教學(xué)大綱，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)思政教學(xué)方案，深入挖掘大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中的思政元素，認(rèn)清思政教育的內(nèi)涵和必要性，將思政教育與大學(xué)英語實(shí)踐教育有效地融合在一起，利用具體的教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生個(gè)性化的思政教育，促進(jìn)高校素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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