【摘要】高校英語專業(yè)教學(xué)長期以來片面強(qiáng)調(diào)英語語言文化而忽略中國文化的導(dǎo)入，造成學(xué)生的母語文化認(rèn)同的缺失和中國文化知識儲(chǔ)備及母語文化翻譯能力的欠缺。高校應(yīng)從教學(xué)大綱、教材編寫、教學(xué)方法與評估、實(shí)踐性教學(xué)等方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生構(gòu)建母語文化認(rèn)同，提高學(xué)生用英語傳播中國文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面雙向的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);跨文化交際能力培養(yǎng);母語文化認(rèn)同

【作者簡介】戚?。?972-），女，漢族，湖南溆浦人，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】東莞理工學(xué)院城市學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“城市學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2018yjjg025）。

一、引言

講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力是國家發(fā)展的時(shí)代需求。高校英語專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)合格的跨文化交際人才，推進(jìn)中國文化國際傳播的重任。然而令人擔(dān)憂的是，許多高校在學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方面存在認(rèn)識上的偏差和教學(xué)上的不足，導(dǎo)致學(xué)生不同程度地存在著文化認(rèn)同的迷失和母語化表達(dá)意識和能力的欠缺。構(gòu)建學(xué)生母語文化認(rèn)同和文化自信，是高校英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。

二、英語專業(yè)學(xué)生母語文化認(rèn)同建構(gòu)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是英語專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，然而，在傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)理念或者對此缺乏足夠的重視，在教學(xué)中重工具性輕人文性，認(rèn)為學(xué)生只需掌握語言技能就能勝任跨文化交際溝通需要，因此，將培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言知識和技能視為主要任務(wù)，忽略了完善的文化背景教育體系的建設(shè);或者對跨文化交際能力的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為跨文化交際能力就是了解與適應(yīng)目的語文化的能力，因而教學(xué)始終以英語語言技能的訓(xùn)練和英語國家社會(huì)文化知識的灌輸為重點(diǎn)，過度強(qiáng)調(diào)英語語言文化的輸入，而忽視了母語文化的導(dǎo)入與滲透，導(dǎo)致中英文化輸入的不平衡。同時(shí)，由于母語文化知識以及母語文化翻譯技能教學(xué)和訓(xùn)練的缺失，也導(dǎo)致了學(xué)生中國文化知識的儲(chǔ)備及英語表達(dá)力的欠缺。因此，高校英語專業(yè)的教育教學(xué)必須注重學(xué)生母語文化認(rèn)同的建構(gòu)，增強(qiáng)其文化辨別能力和母語文化自信。只有立足于堅(jiān)守母語文化才能抵御外來文化的侵襲，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求、服務(wù)國家發(fā)展的高素質(zhì)跨文化交際人才。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)中的母語文化認(rèn)同構(gòu)建策略

在學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)中，語言能力的提高與母語文化認(rèn)同與自信缺一不可，既要注重英語語言文化的教學(xué)，更要重視母語文化認(rèn)同教育和中國文化對外傳播能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備堅(jiān)定的文化自信和足夠的中國文化知識及翻譯能力，能夠“有意識地利用母語與目的語的語用差別，恰當(dāng)適時(shí)地向?qū)Ψ匠尸F(xiàn)自己的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，在跨文化交際中建立平等的交際地位和交際心理?！睘榇?，高校應(yīng)對教學(xué)大綱、教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評估測試等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，重構(gòu)跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)體系：

1.堅(jiān)持目的語與母語文化并重的導(dǎo)向，將培養(yǎng)對自己的母語文化有充分的自信，對母語文化有良好的傳播意識，具有較好的母語文化素養(yǎng)并能夠突破語言障礙，從而實(shí)現(xiàn)中西方文化雙向交流的人才定為主要教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)母語文化是英語專業(yè)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容。在學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)方面與目的語文化具有同等重要的地位，并在教學(xué)大綱中明確母語文化教學(xué)內(nèi)容，以確保將中國文化教育滲透于整個(gè)教學(xué)過程之中，進(jìn)而培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的母語文化認(rèn)同，避免產(chǎn)生自卑、媚外等消極心態(tài)。樹立正確的文化觀，強(qiáng)化學(xué)生傳承與弘揚(yáng)母語文化的使命意識，在英漢文化雙向?qū)氲慕虒W(xué)體系構(gòu)建下為學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)與提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 改進(jìn)教材內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，平衡中西文化的輸入。在教材編排方面，應(yīng)盡量將母語文化融入教材，可以適當(dāng)增加一些有關(guān)中國文化的文章，或以中國傳統(tǒng)文化為背景和主題編寫聽力材料，設(shè)置以母語文化語境為背景的話題或材料的口語教材，或?qū)⒅袊幕嚓P(guān)的優(yōu)秀英語作品如林語堂的《生活的藝術(shù)》或中國優(yōu)秀古典文化書籍，如《論語》等的英譯作品選讀列為課外閱讀材料，利用教材這個(gè)載體，把中華文化的傳播融入整個(gè)英語專業(yè)課程體系，在加強(qiáng)學(xué)生的中國文化知識的儲(chǔ)備的同時(shí)，使學(xué)生能夠熟練地使用英語對外傳播中華文化。此外，還應(yīng)完善英語專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)?shù)卦黾幽刚Z文化教育的課程。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，在一定程度上決定著受教育者的知識結(jié)構(gòu)。然而，在相當(dāng)長的一段時(shí)間，我國的英語專業(yè)課程偏重語言技能和英美文化，母語文化相關(guān)課程比例偏低，致使英語專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理，母語文化對外輸出能力薄弱，無法服務(wù)中國文化走出去的國家發(fā)展戰(zhàn)略。因此，高校英語專業(yè)應(yīng)在凸顯英語學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)好英語專業(yè)知識和技能課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增設(shè)母語文化教育的英語課程，如中國文化概況、中國文學(xué)概要或中國經(jīng)典著作的英譯賞析等， 還可以增設(shè)母語文化拓展類課程，加深學(xué)生中國文化知識儲(chǔ)備，提升文化自信，推動(dòng)學(xué)生在跨文化交際中傳播母語文化的主動(dòng)性和積極性。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方式和評估手段，加強(qiáng)母語文化教學(xué)與考核，克服跨文化交際能力培養(yǎng)的片面性與單向性。教師在教授英語語言知識與技能及英美文化的同時(shí)要盡力捕捉可以進(jìn)行中國文化教學(xué)的信息，在教學(xué)中有意識地增加有關(guān)中國文化的語料，利用隨機(jī)滲透法多途徑、多方式地把中國文化植入英語教學(xué)。如，在講授西方文化現(xiàn)象時(shí)，可以適當(dāng)引入一些相關(guān)的中國文化現(xiàn)象進(jìn)行對比，讓學(xué)生更直觀地感受中西文化差異，并指導(dǎo)學(xué)生課后做好相關(guān)資料搜集和研究工作，提高學(xué)生母語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生母語文化認(rèn)同;利用英語報(bào)刊選讀中有關(guān)中國社會(huì)文化的材料幫助學(xué)生積累具有時(shí)代特點(diǎn)和中國特色的英語詞匯及表達(dá)方式，為提高學(xué)生的母語文化翻譯能力奠定基礎(chǔ)。除了母語文化知識的輸入之外，課堂教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)行中國文化輸出能力的培養(yǎng)，如利用以中國社會(huì)文化為主題的小組討論、課堂演講等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)母語文化知識的英語表達(dá)能力，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化雙向交流能力。除了課堂教學(xué)的融入與滲透之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中國文化相關(guān)資料，加深學(xué)生對中國文化的認(rèn)識和了解。同時(shí)，可結(jié)合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)直播課程等在線優(yōu)質(zhì)資源，或在校園網(wǎng)自建與母語文化相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源庫，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。此外，為了促進(jìn)學(xué)生母語文化學(xué)習(xí)的積極性，高校英語專業(yè)還應(yīng)逐步改革當(dāng)前片面強(qiáng)調(diào)英美文化的考核機(jī)制，在教學(xué)評估環(huán)節(jié)加大母語文化比重的測評，更多考查學(xué)生的雙向文化交際能力。評測方式可以采取形成性評價(jià)，以評促學(xué)，通過以中國文化為主題的小組討論或辯論、課堂演示、中國社會(huì)文化調(diào)研、中國文化專題報(bào)告或研究小論文撰寫等多種形式進(jìn)行母語文化考核。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性文化活動(dòng)，營造校園中國文化氛圍，以浸潤的方式培養(yǎng)學(xué)生母語文化認(rèn)同及英語傳播能力。高校應(yīng)多為英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性文化活動(dòng)，如地方景區(qū)英語導(dǎo)游、景點(diǎn)名詞翻譯、歷史文化名詞翻譯等志愿活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中鍛煉中國文化英語表達(dá)能力，提高用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力和意識。此外，還可在英語課堂之外開展多種形式的中國文化教育活動(dòng)，營造良好的母語文化環(huán)境，幫助學(xué)生多渠道地接觸中國文化及其英文表達(dá)知識，如舉辦以中國傳統(tǒng)文化為主題的英語演講比賽、英文辯論賽等，以中國社會(huì)文化如中國的傳統(tǒng)節(jié)日，中國飲食文化、名勝古跡、中國現(xiàn)階段發(fā)生的熱點(diǎn)新聞等為話題的英語角活動(dòng)，制作宣傳中國文化的英語廣播、英語板報(bào)、英語標(biāo)語等，開展中國文化的英語專題講座、專題性英語中國文化活動(dòng)周、活動(dòng)月等，通過各種文化活動(dòng)創(chuàng)建母語文化學(xué)習(xí)氛圍和條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語文化的興趣，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)母語文化的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還可在微信、微博、校園網(wǎng)站等平臺(tái)用英語宣傳中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)大學(xué)生就傳統(tǒng)文化問題進(jìn)行思考和討論，從而更好地幫助學(xué)生構(gòu)建母語文化認(rèn)同。

四、結(jié)語

高校英語專業(yè)教學(xué)承載著培養(yǎng)弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進(jìn)中國文化國際傳播的跨文化交際人才的重要使命，然而當(dāng)前高校在英語專業(yè)的教育教學(xué)中往往只注重英語語言文化的輸入而忽略母語文化的教育教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在母語文化認(rèn)同危機(jī)以及中國文化對外傳播能力的缺失。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的跨文化交際能力培養(yǎng)理念，建構(gòu)雙文化教學(xué)體系，加強(qiáng)母語文化的融入與滲透，激發(fā)學(xué)生對中國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的文化自信心和民族自豪感以及中國文化的英語表達(dá)能力，使學(xué)生具備全面的雙向跨文化交際能力，在國際交流中自信地弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，成為能夠勝任中國文化對外傳播重任的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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