【摘要】很多工作崗位對求職者的英語水平要求越來越高，目前高職院校在英語口語的實(shí)際教學(xué)中，仍然存在很多不足。本文筆者基于SPOC這種新的教學(xué)模式，針對存在的主要問題，提出高職英語口語智慧課堂的創(chuàng)建路徑，為高職英語教學(xué)改革提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】SPOC;高職英語;口語教學(xué);智慧課堂

【作者簡介】程誠，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

在高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念下，實(shí)用技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，目前很多工作崗位對求職者的英語水平都有所要求，因此，對于高職院校，培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要性日益突出?？谡Z本應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的核心，但在很多高職院校的口語教學(xué)中，并沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力，授課和考核都缺乏創(chuàng)新，特別是在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，對新的教學(xué)模式不夠重視，停留在傳統(tǒng)的教師單向輸出模式中。本文筆者基于SPOC這種新的教學(xué)模式，針對目前高職英語口語教學(xué)中存在的主要問題，提出高職英語口語智慧課堂的創(chuàng)建路徑，為高職英語教學(xué)改革提供一些借鑒思路。

一、目前高職英語口語教學(xué)中面臨的問題

1.教學(xué)手段比較簡單。在目前的高職英語口語教學(xué)中，很多教師還在采用填鴨式的教學(xué)方式，形式一成不變，課堂互動(dòng)極少，只為完成既定的教學(xué)計(jì)劃，口語考試標(biāo)準(zhǔn)單一，甚至題目都缺少變化。教學(xué)載體以板書為主，而且教學(xué)課件很多時(shí)候只是對教材內(nèi)容的直接搬運(yùn)，很多教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在幻燈片展示的階段，缺少多媒體素材的運(yùn)用，沒有對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)生仍然是單方面的信息接受者，課堂氛圍不夠生動(dòng)活潑。

語言學(xué)習(xí)的目的是交流，英語口語的很多表達(dá)方式也在不斷變化之中。目前，很多高職院校的英語口語教材，很多內(nèi)容并沒有針對最新的變化進(jìn)行更新。在授課過程中，教師往往也是機(jī)械地的完成課本內(nèi)容，沒有充分挖掘緊貼時(shí)代脈搏的全新教學(xué)素材。

2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識缺乏。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，學(xué)生往往對專業(yè)知識興趣度更高，覺得這些知識與畢業(yè)后的就業(yè)密切相關(guān)，而對于英語口語學(xué)習(xí)，重視程度普遍不足。很多學(xué)生對于英語口語課程不夠重視，只為了獲得學(xué)分，缺乏真正的學(xué)習(xí)熱情，缺課、上課不認(rèn)真等現(xiàn)象并不罕見。教師在授課中缺少創(chuàng)新，學(xué)期末一般采用統(tǒng)一的考核形式，對學(xué)生的個(gè)體差異性缺少關(guān)注，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。

很多高職院校的教師為了提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)了課上和課后的各種考核，然而英語口語學(xué)習(xí)并非一日之功，需要大量的練習(xí)才能取得一定的成效。由于師生之間缺乏有效溝通，教師僅僅通過口語作業(yè)等方式，無法真正督促學(xué)生在課后投入較多的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，并且學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，也無法及時(shí)和授課教師進(jìn)行交流，致使其學(xué)習(xí)過程中的挫敗感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)一步降低。

3.信息化技術(shù)應(yīng)用不足。教育部在2018年印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人才培養(yǎng)應(yīng)推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在目前的高職院校英語口語教學(xué)中，對新技術(shù)的應(yīng)用顯著不足。很多學(xué)校沒有進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開發(fā)，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備老舊，基本局限于傳統(tǒng)的語音室，真正利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)的比例并不高。

很多教師在授課過程中，基本停留在計(jì)算機(jī)多媒體取代黑板的階段，無法達(dá)到創(chuàng)建智慧課堂的要求。在教學(xué)過程中，多媒體工具主要用來展示課件內(nèi)容，而且以文字和圖片為主，缺少視頻、音頻等更加生動(dòng)的教學(xué)素材，并沒有體現(xiàn)出多媒體生動(dòng)活潑的優(yōu)勢，還造成了一定的資源浪費(fèi)。

一些高職英語口語教師，在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息方面，能力有待提高?？谡Z教學(xué)需要豐富的素材，例如大量發(fā)音純正的影視劇片段、音頻資料、演講視頻等，在如今信息化高速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)是獲取教學(xué)資源的主要渠道，很多高職教師缺乏這方面的能力，無法找到高質(zhì)量多元化的素材。

4.缺乏全面的考核機(jī)制。在高職英語口語教學(xué)中，主要以期末口語考試作為唯一考核機(jī)制，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)差異，很多口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以憑借臨場發(fā)揮取得很好的成績，但口語水平并未得到真正的提升，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，雖投入了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于考試發(fā)揮不佳，也無法取得高分。這種比較簡單的考核機(jī)制，不利于教師因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢。

二、SPOC教學(xué)模式的基本內(nèi)容

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程，這個(gè)教學(xué)模式最早是由加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)者針對MOOC的不足提出來的。MOCC的全稱是Massive Open Online Course，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，國內(nèi)一般稱為慕課。

SPOC是在信息化時(shí)代發(fā)展起來的在線教學(xué)模式，相對于MOOC的教學(xué)模式而言，它的特點(diǎn)是規(guī)模更小，更適合小班教學(xué)采用，教師面對學(xué)生的數(shù)量有一定的限制，而MOOC面對的受眾群體更大，SPOC有效地改進(jìn)了MOOC運(yùn)營成本高、輟學(xué)率高等缺點(diǎn)，教師在授課過程中，可以和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，既發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于高職英語口語智慧課堂的建設(shè)，SPOC提供了強(qiáng)有力的理論框架。

三、基于SPOC的高職英語口語智慧課堂創(chuàng)建路徑

如何建設(shè)基于SPOC教學(xué)模式的高職英語口語智慧課堂？智慧課堂又如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)？智慧課堂如何有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.通過信息化技術(shù)豐富教學(xué)形式。教學(xué)方式的多樣化，是創(chuàng)建智慧課堂的必須要素。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生展示生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容?；赟POC模式下的在線授課，不能將線下課程直接原封不動(dòng)搬到線上，要利用線上教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)，打造更加豐富多彩的口語課程。教師可以利用線上授課時(shí)操作網(wǎng)絡(luò)的便捷性，將很多在線學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果想在多媒體課件中展示這些國外影視劇素材，往往需要很長的時(shí)間進(jìn)行選擇和剪輯，而在線上課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，可以搜集大量在線學(xué)習(xí)資源，讓內(nèi)容更加豐富，也可以讓課堂更加生動(dòng)活潑，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另外，教師可以利用最新最熱門的國外影視劇素材，讓學(xué)生了解最新的口語表達(dá)方式，擺脫教材中的很多過時(shí)內(nèi)容，語言的背后是文化，英語口語的學(xué)習(xí)，離不開對外來文化的了解，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的紀(jì)錄片，不僅可以提升學(xué)生的聽力、口語能力，還能初步了解英語國家的文化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.利用在線課程提升學(xué)生的積極性。很多高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，英語綜合水平不高。容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。教師在構(gòu)建智慧課堂的過程中，應(yīng)將提升學(xué)生的積極性作為首要任務(wù)，只要增加學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，才能形成真正的良性循環(huán)。

在高職英語口語的在線課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。對于目前的就業(yè)市場而言，很多企業(yè)都要求應(yīng)聘者具有一定的英語水平。高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才，和本科教育有著顯著差異。對于高職教育而言，英語口語教學(xué)應(yīng)面向?qū)嵱?，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，充分利用信息化技術(shù)。教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些觀念，在課程設(shè)計(jì)上結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場景，融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生意識到口語學(xué)習(xí)對以后的工作有著重要的作用，以此來提升學(xué)生的重視程度。

另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況分成幾個(gè)小組，針對每個(gè)小組的口語水平設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，每節(jié)課設(shè)定不同的小組主題，通過口語交流、觀點(diǎn)表達(dá)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上交流，主動(dòng)參與網(wǎng)上互動(dòng)，與教師溝通口語學(xué)習(xí)中的主要問題，教師可以動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)解惑答疑，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在教學(xué)中應(yīng)用更多的信息化技術(shù)。信息技術(shù)為高職英語口語智慧課堂的構(gòu)建提供了可能，學(xué)習(xí)英語成為隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的事情。除了線上課堂和線下課堂，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破空間限制，例如在手機(jī)上下載學(xué)習(xí)英語的軟件，或者在視頻軟件上下載很多優(yōu)質(zhì)的英語電視劇，任何語言的學(xué)習(xí)，口語輸出都需要多聽多看，豐富學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生隨時(shí)隨地聽英語說英語，既可以使英語學(xué)習(xí)的方式更加多元，也能讓學(xué)生利用零碎時(shí)間，不斷地提升自己的口語能力。

教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息化知識，對新媒體新技術(shù)保持敏感度，將更多的信息化技術(shù)引入到教學(xué)中。除了網(wǎng)絡(luò)課堂，教師還可以利用現(xiàn)在比較流行的直播平臺，發(fā)布自己制作的口語小技巧，學(xué)習(xí)短視頻等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生利用手機(jī)軟件進(jìn)行英語配音比賽，或者針對熱門事件用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總之，高職英語口語教師，是建設(shè)智慧課堂的開拓者和引領(lǐng)者，教師要敢于突破自己，以學(xué)生成長為導(dǎo)向，將更多新鮮生動(dòng)的信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，通過這些生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，打造良好的高職英語口語教學(xué)氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的口語水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力，為將來步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.營造全面的考核機(jī)制。在建設(shè)高職英語口語智慧課堂的過程中，建立全面客觀的考核機(jī)制非常重要。教師可以利用SPOC教學(xué)模式，分解考核任務(wù)，不再將期末口語考試作為唯一的考核機(jī)制，在教學(xué)中以任務(wù)為導(dǎo)向，增加日?？己?，提高學(xué)生的緊迫感，而且日常考核的設(shè)置應(yīng)盡量合理，從口語的實(shí)際應(yīng)用場景出發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

對于高職院校的學(xué)生，培養(yǎng)實(shí)用技能非常關(guān)鍵。目前，很多工作崗位對求職者的英語水平都有所要求，而高職英語口語教學(xué)并沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力，沒有很好地應(yīng)用新的教學(xué)模式。本文基于SPOC這種新的教學(xué)模式，針對存在的主要問題，提出高職英語口語智慧課堂的創(chuàng)建路徑。

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