李領娣 劉文霞 李俊霞

1 何為小學整合課程

簡單來說，小學階段的整合課程就是將小學階段不同學科的知識整合在一起，構建起一個新的課程體系。這一新的課程體系會精確瞄準學生的知識結構、能力結構、學科素養(yǎng)、體質(zhì)健康等各個關鍵的能力素養(yǎng)。而認真落實小學整合課程的教學工作，則會讓學生學到的知識從難以互相聯(lián)系的單一學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的認知，不僅有利于學生的全面發(fā)展，還便于學生在現(xiàn)實生活中的運用，并在應用的過程中使得學生繼續(xù)以整體的形態(tài)來認識和吸收各種新知，實現(xiàn)良性循環(huán)。

因為小學整合課程要將對學生全面且深刻的認識作為實施的基礎，所以小學整合課程也被視為一種新型的校本課程，其實施需要充分利用學校自身的文化資源。其理論依據(jù)是建構主義，以學生的自主學習為核心驅(qū)動力，以各種形式的社會文化互動作為最重要的載體。要充分發(fā)揮出整合課程的效果，必須讓學生在課程中帶著強烈的興趣去進行探究，自己完成學科間知識的融合。而教師則負責提供互動的機會，向?qū)W生呈現(xiàn)知識，引導學生逐漸建立起良好的知識構建能力。

2 培養(yǎng)小學整合課程負責人的必要性

通過對以上小學整合課程的闡述可以看出，其與傳統(tǒng)的小學學科教學有著非常大的區(qū)別。實施者必須具備一定的宏觀框架設計能力，各學科之間的協(xié)調(diào)能力，對于信息的收集整理能力和各方面的溝通能力。顯然，對于某個長期以來專注于單一學科的教師來說，只依靠以往的教學經(jīng)驗是很難完成這項任務的。因為在以往的分科教學中，此類教師熟悉的大都是本學科的知識和教學方法，對其他學科的了解非常有限，想要找到學科之前的關聯(lián)點及合適的知識呈現(xiàn)方式是較為困難的。

另一方面，即使有些小學教師可能有兼課的情況，但他們過去所關注的大都是知識的傳授。小學整合課程的目的顯然不僅在于知識傳授。短期來看，整合起來的知識更加復雜，學習難度更高，學習效率可能反不如分科教學?？呻S著整合課程的推進，學生的認知構建越來越全面，不僅學習效率會加快，各方面能力也會在鞏固的基礎上獲得極大的提升。這才是整合課程的根本目標所在，同時也是以往分科教學教師所不熟悉的。在這種情況下，要充分發(fā)揮整合課程的作用，就必須對整合課程的負責人進行專門的培養(yǎng)。

3 小學整合課程負責人的培養(yǎng)方向

通過對以上內(nèi)容的分析，可以看出小學整合課程負責人的培養(yǎng)方向主要應注意兩個方面。首先是知識方面。整合課程負責人要對各學科知識都有一定的了解，才能完成學科知識間的整合、學科知識與生活等各方面資源的整合及學習方式的整合，為整合課程的推進做好教學內(nèi)容、形式上的準備。其次是能力方面。以上工作不可能由課程負責人自己獨立完成，整合課程的教學工作也要依靠其他教師的廣泛參與才能執(zhí)行。所以，必須對課程負責人的溝通協(xié)調(diào)能力、組織教學能力以及突發(fā)事件的把控能力進行培養(yǎng)，形成廣泛的教育合力。知識與能力兩方面，構成了整合課程負責人所必須具備的素養(yǎng)。

4 小學整合課程負責人的培養(yǎng)策略

4.1 將整體教學團隊建設作為出發(fā)點

對于任何一件事情來說，第一個要弄清楚的問題就是出發(fā)點。小學整合課程的執(zhí)行要依靠更多教師的參與，而不能僅有負責人自己，這一點在上文已經(jīng)提及，這里不再贅述。所以，應將對整個教學團隊的建設作為出發(fā)點。只有這樣，才能在培養(yǎng)的過程中做到有的放矢，高效率地充實負責人隊伍;在整合課程負責人培養(yǎng)初顯成效的時候，負責人開展工作才能找到足夠的配合力量以推行下去。更重要的是，全體教學團隊的進步，一定會對整合課程負責人造成影響，為其成長營造出良好氛圍，更好地推動其知識與能力上的發(fā)展。

例如，學?？梢匝堅谛W整合課程方面有突出研究或?qū)嵺`成果的校外專家及教師，為本校的整合課程負責人及參與整合課程工作的其他教師共同開展多種形式的培訓活動，如教育理論講座、教育技巧傳授甚至教學現(xiàn)場直播，等等，推動全體教師在理論和實踐上的整體進步。也可以組織本校教師隊伍走出去，主動去校外取經(jīng)，與其他學校的優(yōu)秀教師多溝通，隨堂觀摩交流。另外，還要鼓勵他們自己注意學習，在日常教學工作中多進行觀察記錄，不斷總結。

4.2 激勵廣大教師充分參與教學研討

從整合課程的視角出發(fā)，廣大教師以往的教學策略和教學經(jīng)驗可能不再適用。但是，這并不意味著要推倒一切重新來過。整合與重建不能劃等號，一些策略方法在不同學科中是有普遍適用性的，比如游戲教學法或小組合作法，只是需要在理念和操作形式上加以整合和改進。鑒于很多教師過去往往只熟悉自己所教的學科領域，所以應該充分組織大家開展教育研討，互相溝通交流，廣泛聽取意見。特別是整合課程負責人要充分參與進去，一方面多吸取知識，另一方面也在這個過程中提升自身的溝通組織能力。

例如，學?？梢詫⒏鱾€學科在實際教學工作和教研能力上比較突出的教師集合起來，與整合課程負責人組成團隊，制定團隊合作制度，鼓勵大家多進行交流和討論。必須注意團隊內(nèi)部的平等和諧，要讓每個團隊成員都樂于說出自己在教學上的經(jīng)驗教訓，敢于在其他成員出現(xiàn)認識錯誤的時候提出意見并進行指正。還要對整合課程負責人多加鼓勵，讓其承擔起帶頭和組織作用，帶領大家共同開展教法研究活動，推動大家制定并實踐整合課程視角下的教學計劃，不斷提升整個團隊的合作意識、合作能力和教學水平。

4.3 做好全面周到課程教學安排監(jiān)督

小學整合課程負責人的培養(yǎng)是為了解決實際問題，而不是空談理論。換句話說，只有負責人在實際教學工作中充分發(fā)揮了作用，才能證明培養(yǎng)的切實有效。這就需要負責人在教學中對自身學習成果進行大量的實踐應用，同時還要注意觀察指導其他教師的教學活動，推動整體教學效果的提升。在這方面，學校既要為負責人提供便利條件，幫助他們做好教學上的安排，給他們創(chuàng)造實踐應用和總結經(jīng)驗教訓的機會;也要做好監(jiān)督工作，觀察實際教學效果，督促負責人努力進取。

例如，主管教學工作的學校領導要將整合課程負責人及其團隊內(nèi)其他教師召集到一起，共同確定教學任務和教學計劃。在整合課程正式開始前，則要組織大家制定課程計劃，并制作標準統(tǒng)一的教學進度表，上報學校備案。整合課程開展過程中則要嚴格按照進度執(zhí)行任務、和計劃，必要情況下還可以安排專人進行長期的觀察、檢查與監(jiān)督并采取適當?shù)莫剳痛胧?。當然，如果整合課程進行中教師群體遇到了什么困難，客觀上確實缺少軟硬件方面的相應條件，學校要認真聽取大家的想法，盡可能滿足大家的需求。

4.4 遴選負責人時進行綜合性的考慮

培養(yǎng)小學整合課程負責人不是一件一勞永逸的事情。如果培養(yǎng)出一批負責人之后就覺得萬事大吉了，沒有建立起正常的人員進入退出機制，沒有相應的獎懲措施，必然會導致負責人的惰性和整合課程教學效果的下降，更不利于整合課程教學效果的持續(xù)提升。因此，負責人的評比和遴選一定是一件要長期進行的事情。在遴選時，必須從整合課程的特質(zhì)、需求和培養(yǎng)方向等出發(fā)，進行綜合性的考慮，保證圍繞整合課程開展的一系列工作能夠在步調(diào)上協(xié)調(diào)一致。

例如，學校主管教學工作的領導和教研組的負責人必須參與到整合課程負責人的選拔工作中，全面了解候選對象各方面的情況。為了了解到的信息更加全面，同時又不至對評選結果造成不應有的影響，可以時常開展常規(guī)化的問卷調(diào)查工作，將全體教師都作為調(diào)查對象，這也有利于掌握整體師資力量情況，為選拔工作查漏補缺。另外，還要讓整合課程負責人的進入退出機制制度化、公開化，使得培養(yǎng)選拔工作能有據(jù)可依，令人信服。

總之，整合課程的關鍵在于各學科的知識能不能有效地融合在一起，既體現(xiàn)出一致性、系統(tǒng)性，又兼顧各學科對學生能力的不同培養(yǎng)特征。這不是一件輕松的工作，沒有負責人起到引領作用是不可想象的。因此，為了學生更為全面的成長，在本文所研究領域付出更多的時間精力是非常值得的。

（作者單位：邯鄲市邯山區(qū)陽光實驗小學）