張旭 劉韜

【摘要】工業(yè)4.0是為了進(jìn)一步提升工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、改善現(xiàn)有工業(yè)制造領(lǐng)域而提出的戰(zhàn)略規(guī)劃。通過(guò)正確認(rèn)識(shí)以及分析、梳理工業(yè)4.0的發(fā)展與規(guī)劃，找到與之適合的教學(xué)培養(yǎng)方式，為我國(guó)未來(lái)的制造業(yè)人才培養(yǎng)做出具大的推動(dòng)作用。在此背景上，深刻理解工業(yè)4.0的內(nèi)在含義，尋找探討工業(yè)4.0背景下創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式，是我們未來(lái)高校教育能夠更好的培養(yǎng)出適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的合格畢業(yè)生的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0 創(chuàng)新型教師 培養(yǎng)模式

工業(yè)4.0計(jì)劃旨在全面提升我國(guó)制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，并試圖在制造業(yè)現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)更好的引入到工業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，使之最終形成將人、物、互聯(lián)網(wǎng)為一體的特有價(jià)值鏈體系。工業(yè)4.0計(jì)劃是德國(guó)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分析和評(píng)估提出的戰(zhàn)略計(jì)劃，其意圖是將先進(jìn)的CPS技術(shù)作為支持，將之融入到自身的“物理制造信息系統(tǒng)”中，并通過(guò)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈系統(tǒng)構(gòu)建政策支持、產(chǎn)品市場(chǎng)、技術(shù)系統(tǒng)、人才培養(yǎng)“四位一體”的智能制造產(chǎn)業(yè)。其中人才培養(yǎng)作為智能制造中順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用，如何在現(xiàn)有工業(yè)4.0的背景下，進(jìn)行創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，是進(jìn)行人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵。因此，我們?cè)诂F(xiàn)有工業(yè)4.0背景下進(jìn)行創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式的探討，尋求更加合理高效的教師培養(yǎng)方式。

一、工業(yè)4.0戰(zhàn)略規(guī)劃及關(guān)鍵

1.工業(yè)4.0戰(zhàn)略規(guī)劃

德國(guó)政府在2012年首次提出了“信息物理系統(tǒng)綜合研究計(jì)劃”詳細(xì)討論了CPS理論和技術(shù)系統(tǒng)在社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)。隨后，德國(guó)政府于2013年正式提出了工業(yè)4.0發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。為了從更高、更全面的角度提升對(duì)工業(yè)4.0的解讀和實(shí)踐指導(dǎo)，德國(guó)政府于2015年4月正式推出升級(jí)版工業(yè)4.0。在這樣的背景下，我國(guó)政府也全面開(kāi)展工業(yè)4.0戰(zhàn)略規(guī)劃。

通過(guò)學(xué)習(xí)德國(guó)的工業(yè)4.0戰(zhàn)略規(guī)劃，我國(guó)通過(guò)一系列的強(qiáng)有力的措施意在搭建更加合理、完善、科學(xué)的工業(yè)發(fā)展模式。從目標(biāo)上來(lái)看，德國(guó)期望借助“工業(yè)4.0”繼續(xù)領(lǐng)跑全球制造業(yè)，保持德國(guó)制造業(yè)的全球競(jìng)爭(zhēng)力，抗衡美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)巨頭對(duì)制造業(yè)的吞并。而在2015年3月的全國(guó)“兩會(huì)”期間，工業(yè)和信息化部部長(zhǎng)苗圩首次公開(kāi)披露了《中國(guó)制造2025》的制定情況，表示中國(guó)大約需要用三個(gè)十年左右的時(shí)間，完成從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，并提出了“三步走”的戰(zhàn)略?！吨袊?guó)制造2025》也就是“三步走”戰(zhàn)略的第一步：第一個(gè)十年期行動(dòng)綱領(lǐng)，它是一個(gè)路線圖，有具體的時(shí)間表——通過(guò)實(shí)施《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，用10年的努力，讓中國(guó)制造業(yè)進(jìn)入全球制造業(yè)的第二方陣。

2.工業(yè)4.0的核心關(guān)鍵

工業(yè)4.0的關(guān)鍵就是人才教育，當(dāng)前國(guó)內(nèi)現(xiàn)有1萬(wàn)多所中等職業(yè)學(xué)校，1000多所高等職業(yè)院校，近3000萬(wàn)名中職學(xué)生，只有不到5%的學(xué)生達(dá)到了工匠水平。為此，張貴平專(zhuān)程來(lái)到北京參加兩會(huì)，“關(guān)于實(shí)現(xiàn)‘中國(guó)制造2025大國(guó)工匠人才培養(yǎng)”。張貴平指出，一是依托我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，動(dòng)員社會(huì)力量，共同建設(shè)高職院校。二是建立健全工業(yè)企業(yè)積極參與職業(yè)教育的激勵(lì)保障機(jī)制，引導(dǎo)工業(yè)企業(yè)在高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面發(fā)揮作用。三是我們應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)高職院校教師的創(chuàng)新能力，只有在提升教師創(chuàng)新能力的前提下，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。四是促進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿(mǎn)足不同層次工匠的“中國(guó)制造2025”需求。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新型教師缺乏的原因

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用人才的主要陣地，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的創(chuàng)新型人才儲(chǔ)備，但現(xiàn)實(shí)是，中國(guó)的高職院校的人才培養(yǎng)一直批評(píng)，較低的社會(huì)認(rèn)可的輸出，不能很好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。如何提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。目前，高校教學(xué)中教師缺乏創(chuàng)新性，主要與以下幾個(gè)問(wèn)題密切相關(guān)。

1.缺乏足夠的創(chuàng)新型課程

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以課程為基礎(chǔ)的。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新方法的改進(jìn)，創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新人格的形成，都應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，目前高職院校的課程體系與創(chuàng)新課程體系還存在著很大的差距?；厩闆r是公共課程與專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)，理論課程與實(shí)踐課程分開(kāi)，課程相互獨(dú)立，存在著嚴(yán)重的障礙。通識(shí)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必修課，但在跨學(xué)科課程和創(chuàng)新方法論課程中卻鮮有發(fā)現(xiàn)。所有這些都使得學(xué)生難以發(fā)展創(chuàng)新所需的整合、溝通、合作和技能。創(chuàng)新課程的缺乏已成為制約教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的首要問(wèn)題。

2.缺乏足夠的創(chuàng)新型教師

當(dāng)前，高職院校教師主要是普通高等教育畢業(yè)的本科生和研究生。畢業(yè)后直接教學(xué)決定了他們普遍具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏參與工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工業(yè)企業(yè)的工作模式和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不清楚。缺乏創(chuàng)新的工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教師無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是在項(xiàng)目實(shí)踐中。

在大多數(shù)情況下，企業(yè)與學(xué)校并沒(méi)有形成真正的利益共同體，企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的參與度較低。由于成本、效益等因素，企業(yè)往往不愿意將真正的項(xiàng)目引入學(xué)校，與師生共享高質(zhì)量的資源。學(xué)校的各種管理制度未能為技術(shù)工人進(jìn)入教室開(kāi)辟一條綠色通道。因此，企業(yè)幫助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果是有限的。因此，高職院校人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)本身并不是一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，也不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，無(wú)法自然地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、“工業(yè)4.0”背景下創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式

隨著工業(yè)4.0智能生產(chǎn)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已不能適應(yīng)時(shí)代的需要。因此，教育的發(fā)展應(yīng)不斷適應(yīng)科技進(jìn)步和生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的需要，培養(yǎng)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“智能制造”“綠色制造”的新型人才。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合政府、工業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)與多渠道教育渠道，不斷完善現(xiàn)代教育體系，以培養(yǎng)一群現(xiàn)代制造業(yè)人才和高技能和高品質(zhì)。

1.讓教師明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

“中國(guó)制造2025”是中國(guó)針對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代提出的大國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略。高校教育應(yīng)緊跟國(guó)家戰(zhàn)略步伐，積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)智能時(shí)代的變化。在工業(yè)4.0的發(fā)展趨勢(shì)下，隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深入融合，制造業(yè)沿著智能發(fā)展的道路不斷前進(jìn)。在未來(lái)，制造業(yè)的模式將在智能控制系統(tǒng)，機(jī)器人和自動(dòng)化，和技術(shù)的發(fā)展將提出新的要求的技能人才，和傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于適應(yīng)工作技能將無(wú)法適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，教師在授課過(guò)程中首先應(yīng)具備綜合的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，中國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整建立人才培養(yǎng)的“新標(biāo)準(zhǔn)”，以培養(yǎng)一批高素質(zhì)和高技能復(fù)合型人才與計(jì)算技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、管理和服務(wù)技術(shù)綜合性人才。

2.讓教師制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

首先，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的布局與發(fā)展，教師應(yīng)該更加科學(xué)合理的在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。教師的創(chuàng)新型教育一方面表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，同時(shí)表現(xiàn)在幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的需求，從而實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。

其次，指導(dǎo)教師構(gòu)建與理論、實(shí)踐相結(jié)合的綜合課程體系。在工業(yè)4.0時(shí)代，智能生產(chǎn)模式不斷增加對(duì)新型技能型人才的需求，勢(shì)必影響教師教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，就要指導(dǎo)教師在課程設(shè)置過(guò)程中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的交替。在教學(xué)主體方面，學(xué)?？梢耘c企業(yè)、行業(yè)合作，指導(dǎo)教師管理教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，確保學(xué)生畢業(yè)后能直接適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)能力。此外，技術(shù)的相互融合也提出了對(duì)跨學(xué)科人才的需求，跨學(xué)科的職位越來(lái)越普遍。因此，在對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上打破原有的專(zhuān)業(yè)界限，讓教師為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的技能輔導(dǎo)。

再次，指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在工業(yè)4.0時(shí)代，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。因此，通過(guò)教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體任務(wù)與意識(shí)。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立完善的人才跟蹤體系

想要培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型教師，就要嚴(yán)格指導(dǎo)教師的日常教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)把教師的日常教學(xué)質(zhì)量，制定嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，將教師的教學(xué)行為作為日?？己说膬?nèi)容，這與教師對(duì)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)、優(yōu)先級(jí)的高低和職稱(chēng)的晉升密切相關(guān)。要建立教學(xué)督導(dǎo)小組，不時(shí)的開(kāi)展上門(mén)聽(tīng)力活動(dòng)，把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為日常工作抓。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的管理，嚴(yán)格審核其資質(zhì)，明確其工作職責(zé)。只有這樣，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師才能共同為學(xué)生提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

建立完善人才素質(zhì)跟蹤體系，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況，是院校獲取社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)反饋，不斷完善人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。因此，應(yīng)建立有效的人才素質(zhì)跟蹤體系。一方面，指導(dǎo)老師跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)情況，及時(shí)了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求，這樣可以在今后的教學(xué)工作中不斷完善課程設(shè)計(jì)，從而更好的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)之間的差距。另一方面，通過(guò)，通過(guò)不斷的人才素質(zhì)跟蹤調(diào)查，對(duì)教師的創(chuàng)新型教學(xué)也能進(jìn)行不斷的修補(bǔ)，從而更好的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

工業(yè)4.0預(yù)示著未來(lái)制造業(yè)將全面進(jìn)入智能生產(chǎn)時(shí)代。中國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)，不僅要抓住發(fā)展機(jī)遇，更要迎接工業(yè)4.0帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。工業(yè)4.0時(shí)代，制造業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)和經(jīng)營(yíng)方式將會(huì)發(fā)生革命性的變化，這必然對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在這樣的大環(huán)境下，我們應(yīng)該加強(qiáng)教師的創(chuàng)新綜合素質(zhì)的培養(yǎng)只有教師具有較強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的綜合復(fù)合型人才，才能使得我國(guó)制造業(yè)呈現(xiàn)更健康、合理地發(fā)展。

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