黎尚斌

【摘要】STEM教育自被引入國內(nèi)教育領(lǐng)域以來，便迅速興起并成為一個教育發(fā)展的趨勢，許多學(xué)校都在構(gòu)建STEM校本課程。在STEM課程校本化的進程中，部分學(xué)校遇到了諸如STEM課程教學(xué)資源不足、教師的知識架構(gòu)難以滿足STEM的教學(xué)需求、學(xué)生獲取知識的渠道單一等問題。對此，可借助微課的優(yōu)勢特點，豐富STEM校本課程資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合情境、拓寬學(xué)生知識獲取渠道，以充分激活課程的能量，帶動學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】STEM校本課程;微課;應(yīng)用策略

隨著信息時代的到來，STEM教育作為一種新教育模式在全球范圍內(nèi)流行起來。近年來，我國加大對各個年齡階段STEM教育的支持力度，然而由于開展時間較短，其在課程化、校本化的過程中產(chǎn)生了一定的問題。微課同樣作為新時代下的教育應(yīng)用產(chǎn)物，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生的自主性與個性化學(xué)習(xí)，能夠相應(yīng)地解決STEM教育在校本化過程中存在的問題。廣州市海珠區(qū)怡樂路小學(xué)（以下簡稱“我?！保⑽⒄n應(yīng)用于STEM校本課程的開發(fā)與實施，有效提升了課程落實成效。

一、STEM校本課程存在的問題

STEM教育因良好的教育綜合性、學(xué)科融合性和實踐創(chuàng)新性，其課程被越來越多的學(xué)校加以校本化的構(gòu)建，成為目前學(xué)校開展校本課程的一個趨勢，但部分學(xué)校在STEM課程的開發(fā)與實施中，發(fā)現(xiàn)一些問題和發(fā)展障礙。

其一，STEM校本課程教學(xué)資源不足。一方面，STEM教育在國內(nèi)教育領(lǐng)域仍處于初級的發(fā)展階段，對于大多數(shù)學(xué)校而言，STEM教育從理念到模式都是新興事物，因此，就目前而言仍缺乏相應(yīng)的課程體系資源。另一方面，STEM教育是融合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的跨學(xué)科的綜合教育，這與指向單一學(xué)科知識的傳統(tǒng)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上都存在很大差別，因此構(gòu)建STEM課程教學(xué)資源成為許多學(xué)校在開展和實施STEM校本課程過程中亟待解決的問題。

其二，教師知識架構(gòu)單一，難以滿足跨學(xué)科教學(xué)的需求。STEM校本課程強調(diào)學(xué)科的融合性，主張將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域的學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科方法進行整合，對教師的綜合素養(yǎng)要求較高。而教師更多專注于對自身教學(xué)領(lǐng)域的研究，對其他學(xué)科的探索與實踐較少，在知識體系及教學(xué)方法等方面都存在著一定的欠缺。因此，在實施STEM校本課程過程中，往往因為教師的知識體系不夠完善，知識架構(gòu)較為單一，致使跨學(xué)科教學(xué)需求難以得到滿足，各學(xué)科之間的零碎知識未能實現(xiàn)優(yōu)化整合。

其三，學(xué)生獲取知識的渠道較為單一，在一定程度上受到了時空的限制。通常來說，STEM課程以課堂教學(xué)為主要途徑，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識與技能。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一定的“時效性”，課堂上的教學(xué)情景無法在課后重現(xiàn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)及獲取知識的高峰階段也隨著課堂的結(jié)束而漸漸回落甚至“歸零”。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對地點有著統(tǒng)一的要求與安排，無形中縮小了教學(xué)的空間范圍。由此可見，在STEM校本課程的實施過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)窄化了學(xué)生獲取知識的渠道，切斷了課程持續(xù)發(fā)揮作用的通道。

二、微課的優(yōu)勢特點

微課是一個短小而精悍的教學(xué)活動，核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材等數(shù)字化資源，在教學(xué)應(yīng)用上有其較為突出的優(yōu)勢特點。

一是微課具有構(gòu)建和使用的便捷性。眾所周知，微課是圍繞某一知識點或主題情境而制作的數(shù)字化資源，不僅主題鮮明、類型多樣，而且易于組合成不同的主題教學(xué)資源包，便于在不同的課堂教學(xué)中使用。因此，借助微課能快捷而有效地建立相關(guān)的教學(xué)資源庫和資源分享渠道，使微課成為校本課程教學(xué)中的重要資源。

二是微課具有學(xué)科資源融合性。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)科課程以及教學(xué)理論的深度融合，它整合多方教育資源，以視頻等形式展現(xiàn)更為完整的知識體系，有利于教學(xué)中的跨學(xué)科融合。在教學(xué)實踐中，教師只需圍繞教學(xué)主題將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，不需進行多學(xué)科教學(xué)設(shè)計，而學(xué)生通過微課平臺獲取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的多學(xué)科知識，不再局限于單一學(xué)科知識?？梢?，微課將多學(xué)科知識進行了系統(tǒng)整合與再造重現(xiàn)，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)資源共享。

三是微課具有跨越時空性。對于學(xué)生而言，微課最大的優(yōu)勢在于突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，拓展了其獲取知識的渠道。微課以錄制視頻的形式發(fā)揮效用，具有多樣傳播性，可供學(xué)生在電子設(shè)備上進行反復(fù)觀看，有效延長及擴寬了學(xué)習(xí)的時間軸線與空間范圍，方便學(xué)生隨時隨地進行課后的查漏補缺與鞏固提升，相比傳統(tǒng)的集體式課堂教學(xué)更加具有靈活性與個體適配性，有效促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、微課在STEM校本課程中的應(yīng)用策略

（一）借助微課，豐富課程資源

一方面，學(xué)?？山Y(jié)合自身STEM校本課程的開展，對STEM課程資源庫的整體建設(shè)進行統(tǒng)籌安排。比如，我校以智慧校園教學(xué)錄播系統(tǒng)和微信公眾平臺為載體，建設(shè)STEM課程微課資源庫、完善微課資源庫的分類標(biāo)識，同時利用微信公眾平臺的自定義菜單建立“微課”“微視頻”等欄目，師生可輕松獲得對應(yīng)STEM課程微課資源，建設(shè)良好的資源互動渠道，從而在整體上構(gòu)建了STEM校本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

另一方面，教師可在日常的備課和教學(xué)中制作相關(guān)微課，以快速豐富STEM校本課程資源。例如，我校開設(shè)的3D設(shè)計打印、機器人、AppInventor等STEM課程，授課教師均隨著教學(xué)的進度制作相關(guān)微課，統(tǒng)一上傳到學(xué)校的微課資源庫，這些微課素材能夠靈活組合并應(yīng)用于導(dǎo)入、精講、探究和測試評價等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，既豐富了課堂教學(xué)形式，也有效擴充了課程資源庫。

（二）借助微課，創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合情境

STEM教育理念中包含了情境性理念，強調(diào)學(xué)習(xí)場景在學(xué)習(xí)成效中的重要作用，主張教師在開展STEM教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)實踐中，教師可以借助于微課的信息化特性，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合教學(xué)情景，將包含“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”不同學(xué)科的教學(xué)情境，以圖片或視頻的形式進行呈現(xiàn)，滿足學(xué)生綜合性發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)《智慧圖書館—3D書架》時，我校教師利用微課創(chuàng)設(shè)了科學(xué)、工程、技術(shù)等多學(xué)科融合情境，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。在情境中，教師創(chuàng)設(shè)了一座智慧型圖書館，展現(xiàn)了館內(nèi)的向?qū)C器人、智能查詢系統(tǒng)、找書機器人、智能書架等，介紹了智慧型圖書館建設(shè)的科學(xué)理論、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)以及工程化建設(shè)思路、技術(shù)類運作場景等，實現(xiàn)了STEM校本課程中多學(xué)科融合情境的創(chuàng)設(shè)。以微課創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合情境，不僅實現(xiàn)了教學(xué)情境的信息化創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還實現(xiàn)了多學(xué)科知識的互相融合，促進了學(xué)生深層次、全面化發(fā)展。

（三）借助微課，拓寬知識獲取渠道

STEM課程以培養(yǎng)綜合運用技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域基本知識解決實際問題的復(fù)合型人才為最終目的，是一種注重多領(lǐng)域知識綜合學(xué)習(xí)與運用的教學(xué)模式。這就意味著學(xué)生所獲取的知識必定是趨向多元的，因此單一的學(xué)習(xí)渠道已經(jīng)無法滿足STEM課程下學(xué)生的基本所需。教師在教學(xué)過程中可以利用微課的容量小、易表達(dá)、易傳播等特點，有效拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。

例如，在教學(xué)校本課程中的機器人科技項目時，教師將與其相關(guān)的重要知識點如機器人的應(yīng)用、機器人的運作原理、機器人的組裝、圖形化編程等，錄制成一份份精簡的微課并將其貫穿于課堂全過程，不僅促進學(xué)生對于課程的初步感知，還實現(xiàn)了課堂中的分層次教學(xué)。與此同時，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息平臺，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在課后將微課資源上傳至空間內(nèi)以供學(xué)生隨時隨地下載，促進其開展自主便捷復(fù)習(xí)。在此過程中，教師借助微課突破了傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的限制，暢通了線下與線上的學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)了知識獲取渠道的多元化。

總而言之，STEM校本課程的構(gòu)建需要長期的實踐與探索。教師將微課應(yīng)用至STEM校本課程的建設(shè)中是一項創(chuàng)新之舉，符合信息化時代教育發(fā)展潮流，不僅有助于解決STEM教育發(fā)展中的常見問題及障礙，還有利于提升學(xué)生綜合實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、探究思維等，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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