褚君

“有效引導(dǎo)”教學(xué)作為新課改推行過(guò)程中提出的新型教學(xué)方式得到了很多教師的認(rèn)可。在教學(xué)過(guò)程中，“有效引導(dǎo)”教學(xué)可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可以充分的利用“有效引導(dǎo)”教學(xué)的方式，達(dá)到合理的課堂互動(dòng)與推進(jìn)。本文就如何在課堂教學(xué)中踐行“有效引導(dǎo)”教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和探討。

前言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段比較抽象的一門學(xué)科，是有一定的難度的，這就要求教師要積極的研討新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易的接受數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

1 “有效引導(dǎo)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 提高課堂學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這是由學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)決定的。這也是小學(xué)教師在教課過(guò)程中需要突破的難點(diǎn)。如何能夠讓學(xué)生在課堂上跟隨教師的講課節(jié)奏直接影響著學(xué)生的聽課效率。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，就無(wú)法及時(shí)的捕捉到學(xué)生的聽課狀態(tài)，這種“佛系”講課方式，導(dǎo)致學(xué)生聽講效果減弱。

“有效引導(dǎo)”教學(xué)方式的出現(xiàn)，則可以非常有效的解決學(xué)生聽講的問(wèn)題，提升課堂的效率。它可以改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂，讓教師和學(xué)生保持互動(dòng)與溝通，增強(qiáng)課堂的粘性。當(dāng)教師在進(jìn)行重要問(wèn)題講述的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)，或者互動(dòng)的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確教師的講課內(nèi)容，并跟隨教師的節(jié)奏，保持聽講的狀態(tài)。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)

任何學(xué)科的教學(xué)過(guò)程都不能是“獨(dú)角戲”，教師必須要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)，集中精力，認(rèn)真思考，并且通過(guò)與教師的課堂交流對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容抽象并且理論性比較強(qiáng)，對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解方面是有一定的困難的。因此教師采用各種新型的教學(xué)方式，如生活情境教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)等等，這些方式都能夠起到增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的效果。但究其原因，這些教學(xué)方式都是在“有效引導(dǎo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有在教師的引導(dǎo)下，才能使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都為課程內(nèi)容服務(wù)，而不是一味的調(diào)節(jié)課堂氣氛。因此“有效引導(dǎo)”可以在課堂上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生透過(guò)生活中常見的情景與教師進(jìn)行互動(dòng)，更加深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，對(duì)父母，教師都有很大的依賴性，有些學(xué)生因?yàn)閺男〉纳瞽h(huán)境導(dǎo)致很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中總是等一等，靠一靠問(wèn)題嚴(yán)重，而這些問(wèn)題反映在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，則大多體現(xiàn)在學(xué)生不愿意獨(dú)立思考，對(duì)任何問(wèn)題沒有探究的動(dòng)力，這就大大影響了教師在新課改的要求下進(jìn)行課堂改革，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也影響課堂的節(jié)奏和效率。

“有效引導(dǎo)”的方式可以打破學(xué)生的思維慣性，強(qiáng)制學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以較容易的從教師的引導(dǎo)中獲得答案，不但增強(qiáng)了學(xué)生的思考的快樂而且也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成遇到問(wèn)題獨(dú)立思考，自主判斷的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 “有效引導(dǎo)”在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 教師不能把握引導(dǎo)的有效性

任何教學(xué)方式的引入都需要教師豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，如果對(duì)課堂失去控制力，課堂的效果就會(huì)大打折扣?！坝行б龑?dǎo)”的方式在引入課堂的過(guò)程中，出現(xiàn)了打亂課堂節(jié)奏導(dǎo)致效果削弱的情況。有的教師認(rèn)為“有效引導(dǎo)”適合放在新課程內(nèi)容中作為問(wèn)題引入的導(dǎo)語(yǔ)，但是常常因?yàn)閱?wèn)題引入的范圍過(guò)大，而讓學(xué)生失去方向，喪失了引導(dǎo)的有效性。

如在低年級(jí)學(xué)習(xí)鐘表的過(guò)程中，教師習(xí)慣要用實(shí)物的方式讓學(xué)生體驗(yàn)和觀察鐘表的運(yùn)動(dòng)方式并且認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)生帶來(lái)的鐘表難免會(huì)出現(xiàn)多樣性，各種各樣的模樣，當(dāng)教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，就很難讓學(xué)生將注意力集中在表面上，小學(xué)生的好奇心一旦被觸發(fā)，就需要教師花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去調(diào)整學(xué)生的注意力。這就使整堂課的效率低下，而引導(dǎo)的方式也就失去了其有效性。

2.2 “有效引導(dǎo)”單獨(dú)使用效果欠佳

任何課程內(nèi)容的講解都要以學(xué)生的接受程度為標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥感，對(duì)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容不感興趣，而這種心理狀態(tài)大大影響了教師在講課節(jié)奏和進(jìn)度，甚至還會(huì)導(dǎo)致整堂課失去教育的意義。在這個(gè)狀態(tài)下，“有效引導(dǎo)”很難單獨(dú)的發(fā)揮作用。不管教師如何引導(dǎo)，響應(yīng)的學(xué)生數(shù)量都會(huì)比較少。尤其是當(dāng)數(shù)學(xué)課設(shè)置在下午或者是體育課，美術(shù)課后面時(shí)，學(xué)生的整體注意力都比較分散，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

這個(gè)時(shí)候，“有效引導(dǎo)”就必須與生活情境教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)，多媒體演示等多種方式聯(lián)合在一起，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，將課堂內(nèi)容更加具體直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，為“有效引導(dǎo)”實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.3 引導(dǎo)脫離學(xué)生的生活實(shí)際

小學(xué)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，當(dāng)教師在進(jìn)行“有效引導(dǎo)”過(guò)程中，如果脫離生活實(shí)際，就無(wú)法獲得引導(dǎo)的效果，甚至?xí)?duì)文本理解產(chǎn)生誤區(qū)，更加增添了學(xué)習(xí)的難度。比如有些教師在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，舉用錢買東西的例子作為問(wèn)題引導(dǎo)特別常見，因?yàn)閷W(xué)生大多有花錢的經(jīng)歷，明白花錢過(guò)程中，用手中的錢減去貨物的錢就是剩下的錢的道理。但是有些教師會(huì)舉一些脫離實(shí)際的問(wèn)題，“如果你家有1百套房……”像這樣的例子不但讓學(xué)生覺得莫名其妙，也不會(huì)有思考的興趣，他們的生活經(jīng)驗(yàn)里對(duì)房子的概念理解不多，甚至可能影響他們直觀的思考。因此，“有效引導(dǎo)”如果脫離現(xiàn)實(shí)生活，不但不會(huì)起到輔助理解的作用，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生多余的聯(lián)想與想象，影響聽課的效率。

3 進(jìn)行課堂“有效引導(dǎo)”的對(duì)策

3.1 教師要把握課堂節(jié)奏與效率

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要明確自己的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)整堂課的節(jié)奏有一個(gè)統(tǒng)籌的安排，同時(shí)要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使用“有效引導(dǎo)”的方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容獨(dú)立思考，自主判斷，對(duì)課堂內(nèi)容加深理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要選擇合適的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)切入，又要有效的控制課堂氛圍，讓學(xué)生的思路一直緊緊跟隨著課本內(nèi)容。這樣才是一個(gè)高效的“有效引導(dǎo)”的課堂，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

從具體的課堂安排來(lái)看，“有效引導(dǎo)”最適宜使用的時(shí)間為新課程引入時(shí)期，這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激起要研究問(wèn)題的熱情。再一個(gè)時(shí)間點(diǎn)就是解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論豐富對(duì)問(wèn)題的理解，從而實(shí)現(xiàn)多種解決的辦法。

3.2 “有效引導(dǎo)”與其他教學(xué)模式的融合

“有效引導(dǎo)”在單獨(dú)使用的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)效果減弱的現(xiàn)象，通過(guò)其他教學(xué)模式的輔助，讓各種教學(xué)方式在課堂上融為一體，是非常有效的教育方式。如前文提到的多媒體模式的介入，它可以使抽象的問(wèn)題變得更加形象直觀，通過(guò)引導(dǎo)的方式，更加容易讓學(xué)生理解問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)理解的偏差?！坝行б龑?dǎo)”還可以與分組互動(dòng)聯(lián)系在一起使用，分組討論是教師在組織互動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)使用的一種方式，在這個(gè)過(guò)程中，必須有教師的引導(dǎo)參與，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論更有目的性，不會(huì)天馬行空討論下去。教師引導(dǎo)學(xué)生就課本內(nèi)容的方向進(jìn)行討論，并及時(shí)將學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。這將大大提升“有效引導(dǎo)”在課堂中的效果。

3.3 問(wèn)題引導(dǎo)要貼合現(xiàn)實(shí)生活

教師在進(jìn)行“有效引導(dǎo)”時(shí)，一定要注意方式方法，讓學(xué)生從生活情境中就能尋找到解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，而不能隨心所欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生其他的心態(tài)或者攀比想法，這些都是不可取的。教師要反復(fù)揣摩學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，在引導(dǎo)的過(guò)程中才能游刃有余，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體時(shí)，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在教室中尋找長(zhǎng)方體，教室作為學(xué)生每天上課學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，在這里尋找長(zhǎng)方體，可以提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在互相討論和觀察中，找到正確的答案，從而使“有效引導(dǎo)”真正的實(shí)現(xiàn)高效的課堂引導(dǎo)。讓學(xué)生輕松的理解課本知識(shí)，既能完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，又能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”可以有效的帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái)，更好的理解知識(shí)點(diǎn)。教師在“有效引導(dǎo)”設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，并且要簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)穿插讓課堂更加精彩，更加符合新課改的要求。只有這樣的數(shù)學(xué)課堂，才能有效的提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)值得推廣的教學(xué)方式。

（作者單位：常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué)）