田金東

眾所周知，教室環(huán)境的布置及學習氛圍的營造直接關系著教學效果，以及班級的精神和風貌。這是教育教學管理工作的重要組成部分，同時又是教育工作者容易忽視的部分，特別是在初中階段，很多班主任往往心思都放在學生本身的發(fā)展上，卻忽視了“環(huán)境決定人”這一條重要道理。筆者認為，要想真正地做好教室布置工作，必須了解一些常見問題或者說誤區(qū)，并切實找到其原因。本文的主要目的即為對教室環(huán)境布置的常見問題及其成因作一較為系統(tǒng)的探討，希望對相關教育工作者特別是班主任有所啟發(fā)。

1 教室環(huán)境布置在設計上缺乏創(chuàng)新性

相關調(diào)查顯示，目前中小學教室環(huán)境布置普遍缺乏新意，難以發(fā)揮其教育意義。主要表現(xiàn)有：黑板報絕大多數(shù)以學校規(guī)定的主題為主，內(nèi)容單一，評比方式單一，很多時候黑板報制作流于形式，因為其底版框架都是早已設計好的固定模式，每次只是簡單更換一下內(nèi)容，為了應付學校檢查。各面墻壁裝飾也呈現(xiàn)形式和風格單一化、固定化趨勢，無外乎班規(guī)班訓、名言警句、學習園地等傳統(tǒng)格局和元素，缺少自主意識和班級個性的張揚。課桌椅的擺放仍舊以“稻田式”傳統(tǒng)方式為主。就筆者了解，一般只在某些活動課或課堂需要的時候，課桌椅的擺放才會有所變動，但變動甚微。教師角落的布置，除了必備的衛(wèi)生角、教學儀器與設備角，其他角落利用率低，缺乏布置新意，難以從整體上給人以和諧悅目之感。

造成這一問題的原因主要有兩個：其一，學校及班主任對教育生態(tài)學等相關理論了解和研究不足。教育生態(tài)學理論是教室環(huán)境布置的基礎理論，對于教師環(huán)境布置具有重要指導意義。從客觀形勢上看，我國中小學教育長期以來以提高升學率為主要任務，約翰斯不可避免地對教育生態(tài)學理論有所忽視。教育生態(tài)學涉及許多方面的教室環(huán)境布置內(nèi)容，如環(huán)境要素、整體布置，乃至作為編排與班級規(guī)模等等。學校和班主任對這方面的知識缺乏認識，就容易在教室環(huán)境布置方面受到傳統(tǒng)經(jīng)驗拘束。其二，學校與班主任創(chuàng)新意識不足。我們可以看到，很多新老師在初入職時懷有滿腔抱負與熱情，希望能在自己的崗位上展現(xiàn)個性，作出優(yōu)異成績，然而隨著時間流逝，教學任務的繁重與班級工作的瑣碎逐漸使其工作熱情和創(chuàng)新欲望減弱，最終將時間和精力投放到提高升學率這一單一的工作重點上來。另外，學校方面相對而言更加重視升學率，創(chuàng)新認識不足和改革魄力不夠，這是教室環(huán)境布置上缺乏新想法、新作為的重要原因。

2 教室環(huán)境布置在行動上缺乏推動力

好的想法要付諸行動，才能使其充分發(fā)揮價值。就筆者觀察和了解，很多班主任其實都有著一些好的想法，將教室環(huán)境布置好，但往往裹足不前，最終沒能將教室環(huán)境布置的設計新意和計劃落實到行動上。譬如說，班主任想要將黑板報徹底改換形式，但實際制作出來卻仍是原來風格;欲打破教室墻壁被白色”統(tǒng)治”的固定格局，采用綠色、黃色、藍色等其他鮮艷一些的顏色，但最終卻也只是想想而已;班主任想過布置綠化角、圖書角、作品角等，但實際情況還是很多角落都出于空置狀態(tài);教室里的照明燈、電風扇以及教學儀器和設備的完善更是難以做到。此外，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多中小學中的教室布置工作往往是班主任一肩獨挑，美術老師、手工老師、英語老師等科任老師都很少參與。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可用一句話來概括，即教室環(huán)境布置在行動上缺乏推動力。除了班主任缺乏行動上的決心或能力之外，一方面是由于學校方面投資不足之一這一客觀原因，但更重要還是另一方面，即素質(zhì)教育思想未能真正深入學校相關領導或是班主任自身的意識之中。眾所周知，素質(zhì)教育將人的全面發(fā)展置于教育教學活動的核心地位，對于全面提高學生整體素質(zhì)、個性發(fā)展及創(chuàng)新精神極為重視，其終極目的是充分發(fā)揮學生潛力，使其掌握自身發(fā)展的能力，最終能夠統(tǒng)一個體與社會的和諧發(fā)展。而通過本文開頭的論述我們知道，教室環(huán)境的布置正是一個提高學生整體素質(zhì)的良好平臺，應該說，由于長期以來的應試教育思維導致的對升學率的重視，使學校和班主任思想認識上有所欠缺，在教室環(huán)境的布置上缺乏必要的行動力。

3 教室環(huán)境布置在實施上疏于管理性

從某種意義上說教室是學生的另一個家，對所謂“家”而言，只有勤于打掃清潔，妥善整理，才能保持光潔如新，使人感到舒適溫馨，并對之充滿依戀。然而，就目前來看，教室環(huán)境布置疏于管理是較為普遍的問題。譬如說，教室墻壁掉皮現(xiàn)象嚴重;圖書角圖書擺放常出于凌亂狀態(tài)，分類管理不到位，導致利用率下降;學生工藝品擺放上馬虎隨便，難以保持長期井井有條;墻壁上的標語和裝飾品很少更新打理，往往不夠整潔，甚至邊角脫落;學生作業(yè)展出時間一長也容易歪歪斜斜，失去整齊度和美觀度，甚至跌落、缺失都無人過問等等。

上述是比較常見的教室布置疏于管理的突出表現(xiàn)，應該說，班主任作為班級建設和管理的核心負責人，對此負有主要的責任。這首先是由于班主任集教學任務與班級工作于一身，工作壓力大而時間精力有限，事務一旦多而復雜，就可能出現(xiàn)對教師布置疏于管理的情況。但這只是淺層原因，更不足以成為疏于管理的借口。

更深層次的原因在于，班主任沒有對教室環(huán)境布置的管理作出簡明有效的規(guī)定并形成管理機制。只有形成了正常運行的機制，管理和保護的自覺氛圍才有可能形成，既讓學生從思想上樹立愛護教室環(huán)境并加強管理的意識，進而使其主動為班級著想，自覺愛護教室環(huán)境布置成果。這樣，也就不至于因為班主任太忙而忽略了教室環(huán)境的管理。

4 教室環(huán)境布置在效果上影響力低下

唯物辯證法告訴我們，世間事物的發(fā)展由內(nèi)因和外因共同決定，其中內(nèi)因是根據(jù)，它不僅決定了事物發(fā)展的本質(zhì)，而且也決定著事物發(fā)展的基本趨勢和方向。外因則通過內(nèi)因起作用，亦即外因并不能直接決定事物的發(fā)展，它只能通過強化或減弱事物內(nèi)部矛盾某一方面的影響力度，從而轉化為事物的內(nèi)部因素，對其變化發(fā)展發(fā)揮推動促進或是阻礙延緩的作用。無疑，教室環(huán)境布置是學生發(fā)展和成長的外部影響因素，它不能直接決定學生的發(fā)展，只能通過學生對教室環(huán)境及其氛圍的內(nèi)化而發(fā)揮作用，即教室環(huán)境對學生產(chǎn)生潛移默化的精神層面的影響，從而對其發(fā)展起到積極助推作用。然而，相關調(diào)查顯示，占很大比例的學生覺得教室環(huán)境的變化對自己沒有影響或影響很小，這就說明目前的教室環(huán)境布置并未真正起到作用。這背后的原因是什么呢？我們通過觀察和分析認為，主要有以下三點原因：

首先，教師環(huán)境布置的主題、風格乃至內(nèi)容與學生的年齡心理特征不甚符合，比如，某些班級中張貼的標語過于成人化，不符合初中生認知特點，自然也就不利于理解和認識，更談不上以之為規(guī)范，如此也就失去了這些標語的教育意義。其次，班主任沒有做好相關的引導教育，比如，如果教育環(huán)境布置的某些內(nèi)容與學生所學科目內(nèi)容相關，則應有意識地去引導學生關注這些元素，并與學生內(nèi)容相聯(lián)系，從而感到教室環(huán)境的布置對自己的學習很有用。最后，在教室環(huán)境布置的過程中，班主任對學生的人文教育做得不到位。如果班主任通過引導和強調(diào)的方式，能讓學生在教室環(huán)境布置的過程中培養(yǎng)合作精神，從而增強機體凝聚力，則這無疑是一個很好的教育契機。班主任要充分利用其中的關鍵細節(jié)，注重對學生進行人文教育，使他們對教室環(huán)境布置擁有深刻體會和感悟。

綜上，本文對初中教室環(huán)境布置的常見問題及成因進行了較為系統(tǒng)而具體的分析。鑒于教室環(huán)境布置對于學生成長和發(fā)展的重要意義，學校及班級的直接管理者班主任都應對此給予足夠重視，力求使教室環(huán)境達到優(yōu)良乃至完美程度，從而成為學生和諧成長的基礎保障。

（作者單位：山東省菏澤市曹縣第二初級中學）