黃艷梅

作為一名寄宿制學(xué)校的班主任教師，耳鬢廝磨的和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于孩子的爸爸媽媽。孩子們的喜怒哀樂牽動(dòng)著每位家長(zhǎng)，孩子們就需要我們更多的關(guān)愛與引導(dǎo)。

二十年班主任經(jīng)歷使我深深愛著這份與孩子們朝氣相處的工作，享受著與孩子們共同成長(zhǎng)的快樂，也感受著時(shí)代的進(jìn)步與變化。新接手的這個(gè)班從一年級(jí)帶到現(xiàn)在，三年來孩子們身體發(fā)育急劇變化，但在心智發(fā)展上并不健全，尤其是自我控制能力差，生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使孩子在變換的環(huán)境中容易困惑，躁動(dòng)不安，從而產(chǎn)生叛逆心理等心理偏差。進(jìn)入三年級(jí)后孩子們逐漸有了自己的思想，個(gè)性張揚(yáng)，孩子出現(xiàn)了一些叛逆行為，當(dāng)今孩子常常表現(xiàn)出缺乏自律，彼此間發(fā)生矛盾，影響班級(jí)和諧。針對(duì)班級(jí)情況，我啟發(fā)孩子們善于發(fā)現(xiàn)身邊的美好，感恩身邊的伙伴，通過建立“幸福日志”記錄本每日記錄善行，定期組織孩子們交流，和孩子們共同制定“陽(yáng)光少年”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)孩子們的價(jià)值追求，培養(yǎng)孩子們感恩生活、友好相處，形成向善和向上的班級(jí)文化。

1 “幸福日志” 記錄每天的故事，溝通心靈助力成長(zhǎng)

烏申斯基說：教育就是一個(gè)不完美的人帶著一群不完美的人追求完美的過程。這句話更像是說我們班主任教師的“帶班育人”，教師在不斷修煉自己的同時(shí)還要做好學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生不斷的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

三年級(jí)的學(xué)生與同伴的友誼進(jìn)入了一個(gè)雙向幫助階段還不能共患難，他們對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)有了提高，但還具有明顯的功利性特點(diǎn)。作為班主任每天都會(huì)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，經(jīng)常會(huì)處理同學(xué)之間的小矛盾，為了引導(dǎo)孩子們友好相處正確交往，我倡導(dǎo)孩子們記錄“幸福日志”，引導(dǎo)每個(gè)孩子用欣賞的心去接納你的伙伴。通過班會(huì)上的討論，孩子們知道了“幸福日志”主要記錄自己的善言善行，引導(dǎo)學(xué)生找到了很多生活中的例子，使他們懂得，友善不僅僅是每天幫別人、做好事，對(duì)別人寬容也是一種“善”，與伙伴的友好相處也是一種“善”。就這樣，我讓孩子們每天記錄著自己的“善”和同伴的“善”，組織定期交流，得到同學(xué)們點(diǎn)贊的累計(jì)“積分”，作為班級(jí)評(píng)選“陽(yáng)光少年”的重要指標(biāo)。

孩子們從開始的創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助同學(xué)和老師，到自覺的發(fā)現(xiàn)周邊伙伴的善行;從開始生硬的表達(dá)，到真情自然的流露，彼此的關(guān)注與發(fā)現(xiàn)，觸動(dòng)和感染著集體中的每一個(gè)人。在交流中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子們主動(dòng)親昵的在一起，你摸摸我的耳朵，我觸碰你的小鼻子，手拉著手歡笑的在一起，每一次交流的場(chǎng)面都像是一次歡樂的家庭聚會(huì)?！靶腋Ｈ罩尽钡挠涗浥c交流增進(jìn)了友誼減少了爭(zhēng)執(zhí)，班級(jí)成了牽手同行的集體，成了孩子們幸福成長(zhǎng)的大家庭?！靶腋Ｈ罩尽币龑?dǎo)孩子們扣好人生的第一粒扣子，助推孩子們的健康成長(zhǎng)。

2 “幸福日志”關(guān)注心情的變化，呵護(hù)心靈健康成長(zhǎng)

馬卡連柯的“平行教育原則”要求在教育中要處理好集體和個(gè)體的關(guān)系，堅(jiān)持兩者的教育相結(jié)合，通過教育集體影響個(gè)體，通過教育個(gè)人形成集體。個(gè)體與集體是相互影響，密不可分的，這就要求教師應(yīng)該把集體教育與個(gè)體教育有機(jī)的結(jié)合來一起。作為教師不僅關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且更應(yīng)該了解他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的情緒變化、心理體驗(yàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的孩子，更是我們關(guān)注的群體。

我給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了“五角星貼紙”，每天晚上給自己的心情打卡。把“五角星”貼在自己的“幸福日志”本上，貼滿五顆星表示今天很開心。我每天翻閱孩子的日記，了解每個(gè)孩子的情緒變化，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的孩子不開心時(shí)，及時(shí)詢問，幫助孩子們解決問題，打開他們的心扉。

班中的一個(gè)男孩性格內(nèi)向，平時(shí)跟同學(xué)相處的還算和諧，但他的心情指數(shù)每天都是兩三顆星星，似乎總是不開心的樣子。對(duì)于這樣乖乖的孩子同樣也需要關(guān)注，于是我決定找他談?wù)?。通過這一交談才發(fā)現(xiàn)。原來是他的媽媽對(duì)他要求太嚴(yán)格了。每天除了完成學(xué)校的作業(yè)，回到家里還有很多家長(zhǎng)布置的任務(wù)，周末還有各種的課外班。然而對(duì)自己的興趣愛好媽媽是各種的反對(duì)，各種的不可以。讓他覺得自己的媽媽根本不愛他。孩子說著說著就哭了。其實(shí)在我們身邊，這樣的家長(zhǎng)還不少，很多家長(zhǎng)意識(shí)不到自己的愛會(huì)成為孩子的負(fù)擔(dān)。于是我決定要跟他的媽媽要溝通一下。這位媽媽開始很驚訝，他沒想到孩子會(huì)這么理解她，也沒想到這樣做會(huì)給孩子心理帶來這么大的傷害。于是我們一起制定了轉(zhuǎn)變小目標(biāo)。改變孩子先從改變家長(zhǎng)的理念入手。就這樣，在家長(zhǎng)的配合下，慢慢的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的心情指數(shù)增加到四五顆星星了?？粗靶腋Ｈ罩尽吧夏羌t紅的五顆星，燦爛的笑臉會(huì)出現(xiàn)在眼前。

“幸福日志”記錄本的開心指數(shù)，為我和孩子搭建起有效溝通的平臺(tái)，讓我走進(jìn)了每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，了解到孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的小秘密，呵護(hù)每一名孩子的心靈成長(zhǎng)。

記錄“幸福日志”、交流點(diǎn)贊、“心情指數(shù)”、評(píng)選“陽(yáng)光之星”每月的系列活動(dòng)促進(jìn)了健康、和諧的班級(jí)氛圍形成，為孩子們形成健康的心理奠定基礎(chǔ)，讓每個(gè)孩子能在集體中健康快樂的成長(zhǎng)。

3 “幸福日志”注重自身的價(jià)值，釋放心靈引領(lǐng)成長(zhǎng)

馬斯洛認(rèn)為，只有當(dāng)個(gè)體最基本的需求得到滿足時(shí)，高層次的需求才成為動(dòng)機(jī)的有效力量。在激勵(lì)與評(píng)價(jià)過程中教師既要關(guān)注每一名學(xué)生的實(shí)際獲得，又要為學(xué)生適時(shí)創(chuàng)設(shè)釋放心靈的“頂峰體驗(yàn)” ?！靶腋Ｈ罩尽庇涗?、交流、點(diǎn)贊、評(píng)選出的每月“陽(yáng)光少年”都會(huì)獲得抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，就是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)頂峰體驗(yàn)的釋放平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身潛能的需求。

到了三年級(jí)，孩子們對(duì)于那些“鉛筆”“橡皮”等老師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品已經(jīng)不足以吸引學(xué)生的興趣，單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也不利于孩子們的價(jià)值引領(lǐng)。三年級(jí)開始，班級(jí)對(duì)于設(shè)置的“獎(jiǎng)品”，除了一些實(shí)實(shí)在在的小禮物之外，更多的是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。比如：“滿足你的一個(gè)小心愿”“你最想組織班里做的一件事”“接受老師的一個(gè)深情擁抱”“可以創(chuàng)設(shè)崗位實(shí)施你的管理”“可以聯(lián)系友誼班組織一個(gè)小型活動(dòng)”等。沒想到這些不需要我額外花錢的獎(jiǎng)品，卻給我?guī)砹撕芏嘟逃鯔C(jī)。

班中的一個(gè)小男孩經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且總覺得別人都是故意欺負(fù)他。犯了錯(cuò)，一年級(jí)的他就會(huì)滔滔不絕地表達(dá)一大堆的理由。最讓任課教師們接受不了的是，經(jīng)常會(huì)頂撞老師，故意用言行來激怒教授課程的所有老師，而且直言不諱的說：“我就是成心這么說的，因?yàn)檫@樣說老師就會(huì)生氣?！膘o下心來思考這個(gè)孩子的諸多問題，無論怎樣只是六七歲的孩子，孩子內(nèi)心一定是善良的，只是我們沒有找到打開他心門的鑰匙。當(dāng)我看到他由于當(dāng)選陽(yáng)光少年抽獎(jiǎng)得到了“當(dāng)兩個(gè)星期你最想當(dāng)?shù)陌喔刹俊睍r(shí)的那種興奮與期待時(shí)，我意識(shí)到我們應(yīng)該用善的思維，欣賞的眼光重新面對(duì)這個(gè)智商與情商落差極大的孩子。因?yàn)閯傄蝗雽W(xué)，他得到的批評(píng)太多了，孩子找不到集體歸屬感，只能用自己錯(cuò)誤的方式刷存在。其實(shí)每個(gè)孩子都渴望得到別人的尊重與認(rèn)可。于是我在班里很正式的給他佩戴符號(hào)，在全班同學(xué)面前放大他的優(yōu)點(diǎn)，讓所有的同學(xué)重新認(rèn)識(shí)他，并鼓勵(lì)他認(rèn)真完成好這次的班干部工作。孩子用力點(diǎn)頭的那份堅(jiān)定，我的眼里充滿期待的與他交流，此后兩周優(yōu)異的表現(xiàn)，讓我深深的感受到學(xué)生在團(tuán)隊(duì)服務(wù)過程中自身價(jià)值的提升，一個(gè)平臺(tái)的搭建，兩周的努力，孩子的變化是驚人的。我們教師就是要持續(xù)的關(guān)注，不斷的強(qiáng)化，通過價(jià)值引領(lǐng)為學(xué)生夯實(shí)好成人的基礎(chǔ)。

雅斯貝爾斯所說“教育的本質(zhì)”：它是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂......通過“幸福日志” 營(yíng)造班級(jí)文化，讓我一次次的傾聽孩子們的心事，一次次的幫助他們解決遇到的小麻煩，一次次實(shí)現(xiàn)他們的小愿望，使我們更像朋友，更像親人。孩子們的眼睛里充滿了溫情，彼此之間有了親情，班級(jí)管理帶來了溫度，這份溫暖營(yíng)造一個(gè)充滿愛的集體，我們用大家庭的溫情陪伴孩子們本該擁有的快樂童年。

（作者單位：北京市崇文小學(xué)）