金心

【摘要】我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是識(shí)字，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字。不同于過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)識(shí)字方式，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂更多是由教師根據(jù)課文中設(shè)計(jì)的一個(gè)特定語(yǔ)言情境，讓學(xué)生更好去理解、體會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂中要求認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的文字，這種識(shí)字的方式叫做隨文識(shí)字。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上通過(guò)隨文識(shí)字這種在語(yǔ)言環(huán)境中讓小學(xué)生來(lái)進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)模式，不僅可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其在有趣的課堂教學(xué)中體會(huì)到認(rèn)識(shí)新字的樂(lè)趣，還能有效提高小學(xué)生課堂上識(shí)字的效率，積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)。分析了幾點(diǎn)隨文識(shí)字的教學(xué)策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文?隨文識(shí)字?教學(xué)方法

一、隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課本是根據(jù)小學(xué)生階段的一些特性來(lái)設(shè)計(jì)的。例如，小學(xué)生具有較弱的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知層面等特性。因此，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容更多是一些豐富多彩的配圖、有趣味的小故事，等等，并且內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單易懂，這樣可以更好地讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，并在教師的引導(dǎo)下利用課文的內(nèi)容來(lái)設(shè)定情境，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的情況下高效地進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式不僅可以較好較快地讓小學(xué)生注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上，還能有效地加深小學(xué)生對(duì)生字的記憶。

（二）有助于學(xué)生記住字形

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期就是小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文是以認(rèn)識(shí)生字為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的，也為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師主要是通過(guò)集中講解生字讓學(xué)生來(lái)專門學(xué)習(xí)，然而這樣的教學(xué)方式效果并不理想，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐幌伦蛹袑W(xué)習(xí)過(guò)多的生字、生詞而難以吸收和消化?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課文在每一篇課文的后面都會(huì)把文章中的重點(diǎn)詞匯和難詞羅列出來(lái)讓學(xué)生重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，這樣教師就可以通過(guò)課文的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文中去加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，課文中設(shè)定的情境也有利于小學(xué)生更好的去理解生字、生詞的意思，區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)生字的死記硬背，這種方式能幫助學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的生字。

二、開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)的方法

（一）初讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課文里面的漢字都有拼音注釋，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生字或者生詞的時(shí)候，就可以通過(guò)所學(xué)的漢字拼音去認(rèn)識(shí)生字或者生詞。所以，在小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生自己先去默讀一遍課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字先自己利用課文中注釋的拼音去認(rèn)識(shí)一遍并且標(biāo)注起來(lái)，然后教師再讓學(xué)生跟著自己將課文朗讀一遍，讀到生字的時(shí)候，教師對(duì)其進(jìn)行深入的講解。這樣的隨文識(shí)字教學(xué)方式，可以讓學(xué)生先自己通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)生字，并在教師帶領(lǐng)閱讀和講解生字時(shí)，加深對(duì)生字字形的印象。

（二）精讀課文，結(jié)合語(yǔ)境，理解字義

在小學(xué)生基本認(rèn)識(shí)了生字字音以及字形后，教師可以通過(guò)對(duì)課文中帶有生字句子的講解來(lái)讓學(xué)生去理解句子語(yǔ)境，進(jìn)而了解生字的含義。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《日月潭》中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的生字和生詞有“茂盛、群山環(huán)繞”，等等。這時(shí)，教師就可以通過(guò)圖片、視頻等方式讓學(xué)生直觀的了解文中對(duì)于日月潭的描寫(xiě)，進(jìn)而再根據(jù)文中日月潭描述的情境和景象去理解茂盛、群山環(huán)繞等詞匯的意思。

（三）分析字形，教給學(xué)生識(shí)字方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育更多是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，而新課改的小學(xué)語(yǔ)文教育理念更多是教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)，所以在隨文識(shí)字的教學(xué)中，教師不僅僅是教學(xué)生某個(gè)字某個(gè)詞怎么讀怎么理解，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣能更有效的認(rèn)識(shí)、理解生字，這時(shí)在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中教師就可以用結(jié)構(gòu)記憶法來(lái)教學(xué)生怎樣識(shí)字。例如，“天”字，去掉一橫就是學(xué)生熟悉的“大”了，這種在學(xué)生原有基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)生字的方法可以有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

（四）引導(dǎo)學(xué)生以閱讀寫(xiě)作為拓展點(diǎn)，靈活運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文的生字詞匯量可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合來(lái)不斷加深和掌握。因此，在低年級(jí)的小學(xué)生掌握了一定的詞匯量后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行句子的寫(xiě)作，慢慢隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，寫(xiě)作也增加到一段話或者一篇短文，這樣閱讀和寫(xiě)作一起運(yùn)用的方式，可以有效幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并且完全掌握生字和生詞。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新，靈活運(yùn)用隨文識(shí)字的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課堂上遇到的生字，這樣不僅可以很好地幫助學(xué)生掌握更多的生字，真正理解生字的含義，還能夠有效提高課堂效率，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠娟.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2017，（5） ：37.

[2]劉鐵英.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].神州，2017，（19） ：166.

[3]黃曉蕓.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2017，（91） ：64.

[4]王朝芹.小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（1） ：75.