陸菊 魏宏玉

[摘 要]通過文獻(xiàn)研究，運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，分析、總結(jié)近年來國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展機(jī)制、影響因素以及研究方法的發(fā)展和變化，供后續(xù)的研究參考。

[關(guān)鍵詞]教師;職業(yè)認(rèn)同;結(jié)構(gòu)維度

[基金項目]2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同研究”（2017KY1085）;2017年度廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研類項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代高職中青年教師自主培訓(xùn)模式的構(gòu)建研究”（2017ZZ23）

[作者簡介]陸 菊（1979—），女（壯族），廣西象州人，本科，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授，主要從事教育管理、人文教育研究;魏宏玉（1987—），女，甘肅莊浪人，碩士研究生，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師，主要從事民國文學(xué)、人文教育研究。

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02 [收稿日期] 2020-05-25

教師職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)成長的驅(qū)動力，國外學(xué)者在這方面的研究時間較長，大多采用質(zhì)化研究和量化研究的方法，立足于不同類型學(xué)校的視角，對教師職業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展機(jī)制以及影響因素等展開了深入探討，成果頗豐。國內(nèi)學(xué)者在這方面的研究時間不長，大多側(cè)重于研究高校教師和中小學(xué)教師，而對高職教師的職業(yè)認(rèn)同研究還是較少。本文回顧和總結(jié)近年來國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀，思考國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同過程中還會面臨怎樣的問題，以及對國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同具有哪些重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵

關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同基本內(nèi)涵的研究，自20世紀(jì)90年代至今，從概念形成到概念修正完善，慢慢形成出一個獨(dú)立、具有豐富內(nèi)涵的研究主題（或范疇），目前已取得豐碩的研究成果和多元的研究方法。從教師職業(yè)認(rèn)同的概念來看，目前國內(nèi)外學(xué)者尚未有統(tǒng)一界定：有的強(qiáng)調(diào)感知性，提出教師職業(yè)是一種自我參與意識強(qiáng)的職業(yè)，教師職業(yè)認(rèn)同是教師個人對自身教師身份的正面感知，以及在自我肯定和自我接納下所表現(xiàn)出來的行動表現(xiàn);有的強(qiáng)調(diào)過程性，提出教師職業(yè)認(rèn)同是教師的個人經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗與外部環(huán)境之間相互作用的一種職業(yè)角色內(nèi)化過程，并且在這個過程中與自我角色認(rèn)同構(gòu)建互動關(guān)系，并且感受到職業(yè)價值;有的強(qiáng)調(diào)動態(tài)性，提出教師職業(yè)認(rèn)同具備一定穩(wěn)定性，但同時它也是一種動態(tài)過程，會依據(jù)社會情境、個體因素及緊急事件而出現(xiàn)變化，它長期處于重建和磋商之中;同時還有從特征、意義或者信念等不同角度來界定職業(yè)認(rèn)同的概念[1]。總之，目前國內(nèi)外學(xué)者對教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的界定雖還存在一定差異，但他們均是從教師職業(yè)認(rèn)同的某一方面進(jìn)行界定，其認(rèn)同內(nèi)容大多是教師本身和教師職業(yè)，并且伴隨環(huán)境因素改變而實施適當(dāng)調(diào)整。

二、國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度

關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度的研究，目前研究材料有限，也未形成一定共識，大部分學(xué)者是在已有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行界定：一是三維度說，有的認(rèn)為結(jié)構(gòu)模型應(yīng)包含行為認(rèn)同、內(nèi)部角色認(rèn)同和外部角色認(rèn)同，有的認(rèn)為應(yīng)從認(rèn)知、情感、價值3個維度來劃分，還有的認(rèn)為不僅包含教師自身感知，還應(yīng)包含外部環(huán)境對教師角色的塑造，主要包括個人發(fā)展、學(xué)生需求和學(xué)校事務(wù)三個維度，還有的強(qiáng)調(diào)物質(zhì)我、社會我和精神我三個維度;二是四維度說，有的認(rèn)為結(jié)構(gòu)模型應(yīng)包括職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個維度，有的認(rèn)為應(yīng)包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為、職業(yè)情感及社會互動四個維度，還有的認(rèn)為可以從角色、意志、行為及價值四個維度來劃分;三是五維度說，有的認(rèn)為結(jié)構(gòu)模型應(yīng)包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)期望五個維度，有的劃分為對教師本身、教師角色、學(xué)校、專業(yè)任教以及外部因素的認(rèn)同等五個維度;還有的提出了六維度說和七維度說。由上述分析可以看出，教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度不僅包括了教師與職業(yè)有關(guān)的內(nèi)部心理，也涵蓋了教師與外部因素的交互行為，雖然不同學(xué)者的表述不同，但大多圍繞認(rèn)知、情感、行為三個范疇展開，具備一定的獨(dú)特性[2]。目前關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度的研究才剛剛起步，尚需運(yùn)用實證分析法來進(jìn)行驗證完善。

三、國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展機(jī)制

關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展機(jī)制的研究，目前主要形成兩種看法：有的提出反思機(jī)制說，認(rèn)為教師主體能動性在職業(yè)認(rèn)同過程中發(fā)揮了巨大作用，特別是在反思階段能夠使工具理性取向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`理性取向，最終實現(xiàn)解放理性;有的提出互動機(jī)制說，認(rèn)為教師互動在職業(yè)認(rèn)同過程中所起到的作用也非常重要，教師在加入新的實踐共同體時都能夠修正自我認(rèn)同或者形成新的認(rèn)同，而且還會受到該共同體中其他成員的影響，教師個性以及教師本身對其他成員個性的看法態(tài)度也將會影響職業(yè)認(rèn)同的形成[3]。

四、國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究，目前主要集中在內(nèi)部因素、外部因素兩部分：內(nèi)部因素主要包括人口統(tǒng)計學(xué)變量因素和教師個體因素，外部因素主要表現(xiàn)為學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境（詳見下表）。有的從專業(yè)觀、學(xué)生觀、教師的生涯設(shè)計等影響因素展開了研究，還有的強(qiáng)調(diào)教師休假、教師參加培訓(xùn)均有利于職業(yè)認(rèn)同的提升[4]。在上述影響因素中，人口統(tǒng)計學(xué)變量因素、社會環(huán)境因素和家庭環(huán)境因素較為穩(wěn)定，不能在短時間內(nèi)發(fā)生較大改變，而教師個體因素、學(xué)校因素與上述三大因素相比較而言，是比較容易改變的因素，能夠為教師職業(yè)認(rèn)同提供一定的輔助條件。所以，筆者覺得在研究教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的過程中，要尤為重視教師個體因素和學(xué)校環(huán)境因素。

五、國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法

國內(nèi)外學(xué)者在教師職業(yè)認(rèn)同研究中主要采取了質(zhì)化研究和量化研究兩大類方法。質(zhì)性研究主要包括理論研究法、文獻(xiàn)分析法、訪談法以及敘事和個案研究法等，量化研究主要包括問卷調(diào)查法和量表分析法。在研究中大部分學(xué)者傾向于使用質(zhì)化研究，而少數(shù)學(xué)者采取的量化研究大多采用問卷調(diào)查法，所確定的調(diào)查樣本較小，不能真正代表教師某一群體，并且“質(zhì)化+量化”結(jié)合的研究比較缺乏[5]。伴隨研究的深入，很多學(xué)者都開始采取“質(zhì)化+量化”結(jié)合的綜合應(yīng)用，并且在個別研究中嘗試新的研究方式。

六、國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同研究的總體評價

當(dāng)前教師職業(yè)認(rèn)同研究已成為一個比較重要的研究主題，研究成果豐碩，但還存在以下問題：一是基本內(nèi)涵的界定不清晰，目前的研究大部分是從教師職業(yè)認(rèn)同的某一方面進(jìn)行闡述，尚未有從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意義上加以界定;二是研究對象大多側(cè)重于高校教師和中小學(xué)教師，對高職師群體關(guān)注不足，并且研究樣本區(qū)域都不大，研究成果的代表性不強(qiáng);三是在影響因素研究上還不夠完整深入[6];四是在研究方法上還是理論研究多，實證研究少，研究數(shù)據(jù)有限，研究深度不夠，不能為制定解決措施提供有效依據(jù)。以上種種，還需要我們在今后的研究中加以克服改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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Research Review on Teachers' Professional Identity at Home and Abroad

LU Ju， WEI Hong-yu

（Public Foundation Department， Guangxi Vocational College of Water Resources

and Electric Power， Nanning， Guangxi 530023， China）

Abstract： On the basis of literature research and applying the content analysis methodology， this paper analyses and summarizes the basic principles， structural dimensions， development mechanism， influential factors of teachers' professional identity as well as the development and changes of research methods at home and abroad in recent years with the aim of providing implications for further researches.

Key words： teachers; professional identity; structural dimensions