摘 要：當(dāng)前的課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這給廣大教師提供了明確的教學(xué)方向。在高中地理教學(xué)中，教師不能只是讓學(xué)生獲取知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，本文結(jié)合目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一系列措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0045-02

引 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一個(gè)明顯變化是提出核心素養(yǎng)概念[1]，雖然這一概念早就被提出了，但大多數(shù)教師對(duì)這一概念較為陌生，不知道如何在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施。在大家還處在一片迷茫中時(shí)，教育部把這一思想寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)大綱，這也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)所需，更是對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的回答。教育部還在新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)中把核心素養(yǎng)的概念分解為各學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出更明確的目標(biāo)，就像給我們一線教師點(diǎn)亮了一盞指路明燈。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等，為了切合課程改革的目標(biāo)，作為一線地理教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合思維，把課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

一、實(shí)地考察與多媒體相結(jié)合，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力

高中地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一些實(shí)踐活動(dòng)中如實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等過(guò)程中，所表現(xiàn)出的一種運(yùn)用地理知識(shí)去分析、解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段之一即地理實(shí)踐力，這就對(duì)教師提出了更高的要求，要想讓學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐力，教師首先要具備這種能力。這種能力不是理論上的“紙上談兵”，而是要在實(shí)踐中不斷探索、思考，把理論與實(shí)踐完美結(jié)合。首先，教師要以地理核心素養(yǎng)為宗旨，以地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角去觀察地理事物，理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。其次，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，不宜照本宣科，書(shū)本上的活動(dòng)設(shè)計(jì)一般離我們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，操作起來(lái)有一定的困難，所以教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，充分利用身邊的資源為教學(xué)服務(wù)，這既具有現(xiàn)實(shí)意義，又容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在教學(xué)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者以海安家具廠的轉(zhuǎn)移為例設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查表，讓學(xué)生對(duì)一系列問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，如這些家具廠的轉(zhuǎn)出地、轉(zhuǎn)入地，以及為什么轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)之后對(duì)海安地區(qū)的影響有哪些，由此推測(cè)對(duì)轉(zhuǎn)出地的影響。學(xué)生以小組的形式展開(kāi)調(diào)查，有的負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集資料，有的負(fù)責(zé)到相關(guān)部門了解情況，有的通過(guò)實(shí)地走訪以了解情況，最后大家匯總調(diào)查的結(jié)果。整個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生收獲頗多，由理論走向?qū)嵺`，再由調(diào)查印證理論，少了枯燥的說(shuō)教，多了學(xué)生探索的樂(lè)趣。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中看到的不是空洞的沒(méi)有生命的案例，而是多了許多研究的素材。

當(dāng)然，受本地區(qū)環(huán)境的限制，對(duì)于有的實(shí)踐活動(dòng)，教師無(wú)法帶學(xué)生到戶外實(shí)踐。在這種情況下，教師可以借助多媒體技術(shù)，采用視頻播放、圖片集錦的方式幫助學(xué)生增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，再用學(xué)習(xí)單的方式提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種教學(xué)活動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和地理實(shí)踐力。

二、多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)空間范圍的認(rèn)知，地理學(xué)的重要特征即區(qū)域性。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)就是把我們要研究的范圍劃分成不同的區(qū)域，并能對(duì)這一地區(qū)進(jìn)行歸納，包括對(duì)地理位置、特征等的描述。

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是讓學(xué)生掌握基本的地理位置、特征等知識(shí)，還要讓學(xué)生具備分析地理特征的能力，分析理解各要素如何相互聯(lián)系、相互作用，共同影響區(qū)域，從而為區(qū)域的基本特征的分析奠定基礎(chǔ)[2]。所以，教師在地理教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間思維的培養(yǎng)，可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)他們的空間思維。

例如，在復(fù)習(xí)某一國(guó)家的特征時(shí)，教師一般先引導(dǎo)學(xué)生了解該國(guó)家所在的位置，從絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩方面分析，再根據(jù)位置分析氣候特征、河流特征，自然環(huán)境特征決定了區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展，這些要素之間的聯(lián)系既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。接下來(lái)，教師可以用空白地圖讓學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在填寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理，加深了學(xué)習(xí)印象。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維，而且圖文并茂的教學(xué)形式又提高了學(xué)習(xí)的趣味性。當(dāng)然，學(xué)生只有讀圖能力是不夠的，還需要有完備的知識(shí)體系的支撐，所以在區(qū)域?qū)W習(xí)過(guò)程中，教師可以采取思維建模的形式幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)集合起來(lái)，形成完備的知識(shí)體系，這樣既能幫助學(xué)生更好地記憶、理解知識(shí)，又能使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升地理核心素養(yǎng)。

此外，要想幫助學(xué)生記憶、理解區(qū)域地理特征，區(qū)域比較的方式是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，把具有某些相似特征的區(qū)域進(jìn)行比較、歸類，更易于學(xué)生記憶。

三、問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀一直是地理教學(xué)努力達(dá)成的目標(biāo)之一，筆者認(rèn)為，人地協(xié)調(diào)觀是作為一名普通公民所必備的基本思想，也應(yīng)該是每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。從地理學(xué)的角度看，人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中與自然地理環(huán)境之間應(yīng)該具有的一種良性的發(fā)展關(guān)系。地理教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透人地協(xié)調(diào)觀，并能從生活實(shí)際出發(fā)，讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自然，依照自然規(guī)律來(lái)分析、解決問(wèn)題，并將這一思想延續(xù)下去。

人類的生存和發(fā)展必須不斷從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量，人在作用于環(huán)境的過(guò)程中，環(huán)境也反作用于人類。作為地理學(xué)的核心觀念，人地協(xié)調(diào)觀也是地理教育所要達(dá)成的最終目標(biāo)，所以人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)該抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，挖掘相關(guān)素材，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)落到實(shí)處。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀[3]。

例如，在分析西北地區(qū)的土地荒漠化的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生耳熟能詳?shù)牡胤健獦翘m，結(jié)合樓蘭的背景材料設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：樓蘭開(kāi)始發(fā)展的條件有哪些？樓蘭發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？如果想讓樓蘭不消失，我們可以做哪些工作？學(xué)生在分析、討論這些問(wèn)題的過(guò)程中有了一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)問(wèn)題的理解也更深刻，其環(huán)境觀自然也就產(chǎn)生了，教師再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中有很強(qiáng)的適用性，也更能引起學(xué)生的思考和共鳴。

四、運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維，從字面就可以看出，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物具備全面、系統(tǒng)的認(rèn)知能力，并能從全局看待事物、分析問(wèn)題。近年來(lái)，高考題越來(lái)越靈活，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，所謂的要求高，也就是讓學(xué)生不僅要掌握基本的地理知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

綜合思維是地理學(xué)最基本的思維方式之一，綜合思維的培養(yǎng)是要讓學(xué)生全面地分析地理問(wèn)題，形成大局觀。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，前提是學(xué)生要有扎實(shí)的地理知識(shí)，能熟練掌握地理規(guī)律和原理，所以地理綜合思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要貫穿在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。在地理教學(xué)中，教師要采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，從開(kāi)始對(duì)知識(shí)的“會(huì)記”發(fā)展為對(duì)知識(shí)的“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。

當(dāng)然，綜合思維的培養(yǎng)方式有很多，在此，筆者就簡(jiǎn)單介紹在教學(xué)過(guò)程中怎樣用地圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。首先，教師要盡量把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖中，運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)圖，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中掌握知識(shí)。不僅如此，教師還要盡量找空白的地圖讓學(xué)生來(lái)填，或者讓學(xué)生自己來(lái)畫(huà)圖，使學(xué)生在填圖、畫(huà)圖的過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)讀圖知識(shí)的鞏固，還能形成空間觀念。其次，在讀圖分析過(guò)程中，教師可以采取比較法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。比如，在教學(xué)“氣候類型”這部分知識(shí)時(shí)，通常教師會(huì)讓學(xué)生觀察兩個(gè)城市的氣溫和降水圖，以此來(lái)比較兩個(gè)城市氣候的異同點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)書(shū)上是沒(méi)有答案的，需要學(xué)生通過(guò)比較分析得到答案，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中要不斷滲透這種邏輯思維。當(dāng)然，運(yùn)用地圖也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如學(xué)了南亞夏季風(fēng)的成因，教師可再讓學(xué)生分析澳大利亞西北地區(qū)夏季風(fēng)的形成原因;運(yùn)用地圖，再結(jié)合其他的教學(xué)手法，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中形成自己的綜合思維方式、養(yǎng)成思維習(xí)慣。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，又能使他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是孤立存在的，而是需要和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，絕非一朝一夕之功，教師不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷探索新的方式，還要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使地理教學(xué)大放異彩。

[參考文獻(xiàn)]

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唐玉法.核心素養(yǎng)指引下高中地理新課改的“三思而后行”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（19）：35.

作者簡(jiǎn)介：涂祥蘭（1979.5—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。