梁英　沈克旻

內容摘要：高職文學鑒賞教學工作的開展，可從文化、藝術等角度進行教學設計，有助于人文精神的構建。在對文學鑒賞教的作用與價值進行分析的基礎上，從文學鑒賞課程安排、教學設計創(chuàng)新、文學考核、人文精神培養(yǎng)等角度進行策略制定，旨在通過高職文學鑒賞教學優(yōu)化，促進教師及學生的人文精神構建與健康發(fā)展。

關鍵詞：高職 文學鑒賞 人文精神

高職文學鑒賞教學對文學素質教育水平提升有直接的影響，重視人文精神的構建，可提高個人的思想道德修養(yǎng)、情感與審美能力等，有效促進個人良好心態(tài)、創(chuàng)造力以及身心健康的發(fā)展。結合高職文學鑒賞教學工作的開展，從文學鑒賞、文學內容分析、文學內涵等方面進行教學設計，并將人文精神的構建融入到教學中，這對實現(xiàn)學生的人格塑造、情操熏陶以及審美能力等有積極作用[1]。

一.高職文學鑒賞教學對人文精神構建的作用

（一）有益于高職德育教育水平提升

文學鑒賞教學是以文學美感為基礎，通過文學鑒賞可以凈化個人思想，熏陶個人情感[2]?！扒楦兴囆g”指的是文學藝術，作者進行文學作品創(chuàng)作的過程中大多飽含不同的情感。高職學生在進行文學鑒賞的過程中，通過對文學作品中所蘊含的豐富情感進行聯(lián)想與想象，從精神層面進行審美賞析，通過文學作品中的藝術情感表達，抒發(fā)自身的精神力量。學生通過文學鑒賞，可以從思想道德、情感等方面進行自我提升，這對學生的人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成方面有積極作用。組織學生進行經典文學學習的過程中，可以通過文學內容，增加學生對未來的美好向往，而且，可以從愛國主義、現(xiàn)實生活、精神提升等方面進行綜合提升[3]。

（二）有益于高職智育教學水平提升

高職文學鑒賞教學工作的開展，則需要從教學實踐的角度，開設文學鑒賞課，以此調動學生的學習興趣，天宮文學學習效率，有助于學生頓悟、靈感等方面的養(yǎng)成。想象是創(chuàng)新思維的基本核心，在鑒賞學習中，通過文學、語言等方面的綜合提升，培養(yǎng)學生的文學鑒賞素養(yǎng)，這對提高學生的想想、思維創(chuàng)新等方面有積極作用[4]。高職文學鑒賞教學中，人文精神的構建，并不是單純的思想教育以及文化教育，而是以文學鑒賞為載體，并從文學藝術欣賞的角度，針對學生的文學思維、文學作品賞析、內在情感分析等方面進行綜合分析，這對提高高職文學鑒賞教學水平方面有積極作用。

（三）促進審美教育、身心健康教育的綜合發(fā)展

文學藝術是以美的語言、美的形象激發(fā)以及個人情感培養(yǎng)為中心，其屬于藝術審美的重要組成部分。從文學的角度，提高學生辨別真善美的能力，提高學生的審美意識。從心理學的角度進行分析，文學鑒賞教學過程中，將文學與影視結合在一起，利用課外活動等，開展心理健康教育，這對學生的人文精神水平提升方面有積極作用。文學鑒賞教學可以調節(jié)學生的個人心情、維持學生的心理平衡，可以讓學生煩躁的心情恢復到輕松自然?；诖?，利用文學作品，可以勾起學生對幸福生活的向往，對美好理想的追求，這對學生的身心健康方面有積極作用[5]。

二.基于文學鑒賞教學的人文精神構建策略

（一）合理安排高職文學鑒賞教學課程

高職文學鑒賞教學工作的安排，需要重視人文精神的培養(yǎng)。學生文學鑒賞能力是其人文精神素質構建的基礎?；诖?，在教學過程中，需要對現(xiàn)行文學進行針對性的定位與討論，通過多角度的解讀與分析，分析文學作品中的情感，以此來陶冶學生的性情，從而提高學生的文學品味。在高職文學鑒賞方面，以學生為主體，啟發(fā)并引導學生勇敢的書法自身的真實情感與想法，以自由辯論的方式，激發(fā)學生關于文學鑒賞的學習熱情以及自主思考能力，這對培養(yǎng)學生的綜合分析能力、表達能力等方面有積極作用。教師需要引導學生對文章的重要情感段落內容進行分析，并嘗試利用其它表達方式來表達個人情感。高職文學鑒賞教學的課程設置，其中包含文學作品閱讀、背誦、情感理解、深層次的文化藝術欣賞等內容，通過不同的學習方式，促使學生與作者之間形成思想共鳴，這對學生的人文精神水平提升有積極作用。高職文學鑒賞的課堂設計，其中包含情感、藝術、文字等方面的綜合調整，這對提高學生的情操方面有積極作用。

（二）利用多媒體優(yōu)化教學機制

在高職文學鑒賞教學中，人文精神世界的構建，可以利用多媒體進行教學活動創(chuàng)新，活躍高職文學鑒賞教學氛圍，豐富教學手段，以此實現(xiàn)學生的學習效率提升。在實體課堂上，可以利用網(wǎng)絡多媒體教學，向學生展示作者、作品的相關信息，以創(chuàng)作背景、作者背景等為基礎，讓學生的思緒可以更加貼合作者的創(chuàng)作感受。多媒體網(wǎng)絡教學的應用，可以打破時間、空間的限制，隨時與學生進行文學話題的探討與分析，實時跟進國內、國外文學發(fā)展，這對促進高職文學鑒賞水平方面有積極作用。多媒體的應用，其需要利用多媒體，并對課件資源方面進行優(yōu)化，提高文學鑒賞的趣味性、生動性以及感染力，在視頻、音樂、圖片等角度，實現(xiàn)高職文學鑒賞教學水平的綜合提升。在學習過程中，分析文學作品中的人物性格、見識、情感表達、人格魅力等，并將其融入到實際的生活與學習中，強化學生對文學作品的學習興趣，從而實現(xiàn)高職文學鑒賞教學中的人文精神水平提升。文學鑒賞可以按照愛國文學、歌頌故鄉(xiāng)的文學、還年有槍、歌頌愛情文學等，通過全面的選擇調動學生的積極性，從被動鑒賞轉變?yōu)橹鲃訉W習，促使學生融入到文學鑒賞中，這對實現(xiàn)高職文學鑒賞教學水平提升方面有積極作用。

（三）構建多元化的高職文學鑒賞考核體系

高職文學鑒賞考核機制，是在考核記憶與積累的基礎上，完善文學鑒賞的考核標準，文學藝術本身并不存在標準的答案，需要將“仁者見仁、智者見智”的理念融入到高職文學鑒賞的考核中，需要建立多元化的評價系統(tǒng)，針對學生的學習效果、學習態(tài)度等方面進行動態(tài)的、全面的考核。在進行考核過程中，以培養(yǎng)學生實際能力、人文精神世界構建等為目標。例如，課堂筆記以及課外閱讀筆記的抽查工作落實，對強化學生的思緒記憶，情感記憶等方面有積極作用。要求學生記錄自己讀書時的感悟以及看法，并嘗試關注課外文學作品以及不同角度下的不同文學觀點，這對豐富學生的情感以及學習積極性等方面有積極作用。課外文學作品收集以及課堂討論是高職文學鑒賞教學中的重要環(huán)節(jié)，教師可以考慮以文學現(xiàn)象為課題，引導學生獨立進行資料尋找，并以小組的方式進行討論，思考與已知結論不同的可能性。在高職文學鑒賞教學活動中，可以通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊意識、組織能力，而且，對豐富學生的精神世界方面也有推動作用。教師可以以經典劇情與場景的現(xiàn)場演繹為基礎，任由學生選擇其相關喜歡的作品，或者以自行編寫劇本、準備道具、選角等，將最后的成果展現(xiàn)出來，這對學生的個人能力培養(yǎng)以及落實德育教育工作等方面有積極作用。學生在進行文學鑒賞的過程中，其對文學作品的情感、邏輯、內在思想等方面有基本的理解，在劇情演繹中可以深層次的了解作者的思緒，貼近作者創(chuàng)作的思緒，在豐富高職文學鑒賞教學形式的基礎上，提高學生的文學素養(yǎng)，最終的考核結果可以由教師與學生共同進行評定，這對促進高職文學鑒賞教學中人文精神培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展有積極作用。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)提升

提高高職文學鑒賞教學水平，并拓展學生的文化視野，提高人文素養(yǎng)以及文化底蘊，則需要從職業(yè)素養(yǎng)提升的角度進行完善。教師在進行高職文學鑒賞教學開展中，需要將人文精神作為教學目標，并從教學計劃的角度進行調整，修改人才培養(yǎng)目標、內容以及教學方式，在保證素質教育以及文學鑒賞的基礎上，重視學生的人文精神培養(yǎng)，將課內外的文學作品完美的融入到課堂中，這對培養(yǎng)學生的自主獲取知識能力方面有積極作用。在重視文學系統(tǒng)知識講解的同時，將文學作為藝術是作品，從情感性以及審美感悟的角度進行教學拓展，通過現(xiàn)代化、多樣化的教學方式，吸引并帶動學生的情緒，這對提高學生的文學鑒賞能力方面有積極作用。從教學方法以及課堂設計的角度進行分析，在持續(xù)創(chuàng)新過程中，需要版主學生堅定自身的獨立思想，打破程序化的束縛，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。重視傳統(tǒng)文化教學，促使學生認識到民族文化底蘊，培養(yǎng)學生的民族自豪感，這對學生的高尚情操養(yǎng)成方面有積極作用。

三.結論

終上所述，高職文學鑒賞教學工作的開展，有助于學生的人文精神構建，在這一視角下，從文學鑒賞教學方式、內容以及德育教育等方面進行優(yōu)化，這對提高文學鑒賞教學水平方面有積極作用。此外，挖掘文化作品中的深層次思想與情感內涵，從文化角度審視文化思潮，在教學實踐中，發(fā)掘人文情懷與人生價值，重視文化藝術的學習，這對促進高職學生的人文精神的構建有積極作用。

參考文獻

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[2]楊利平.論高職學生文學鑒賞能力培養(yǎng)的主體性缺失[J].職業(yè)時空，2014，10（05）：101-103.

[3]許輝，馬燕妮.對高職文學鑒賞課的教學思考[J].內蒙古教育（職教版），2014（07）：70-71.

[4]熊金星.淺析如何提高高職院校學生的文學鑒賞能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（02）：197-198.

[5]李秀媚.高職語文教學中文學鑒賞教學模式的引入[J].職業(yè)，2017（01）：92-93.

（作者介紹：梁英，沈克旻，江西財經職業(yè)學院講師，研究方向：漢語言文學）