趙冉冉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種手段，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。為此，結(jié)合當前中職數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的困境，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué);教學(xué)策略

“停課不停學(xué)”的提出加速了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實施應(yīng)用的同時，也將使得翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)建立更加緊密的聯(lián)系。作為一線教師為滿足時代需求，要主動適應(yīng)特殊時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢、新任務(wù)、新要求，力爭成為“優(yōu)師”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂核心定義

翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，學(xué)生通過多媒體手段或者課前導(dǎo)學(xué)案等形式展開自學(xué)，課上做一些實踐性的練習(xí)，并學(xué)以致用解決問題。教師則針對不同學(xué)生、不同問題進行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種方法，使學(xué)生和老師之間學(xué)習(xí)的時間更加靈活;學(xué)生接受到個性化的教學(xué)，并促使每位學(xué)生對自己的行為負責(zé);教師的角色也由講臺上的“教書先生”向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變：教學(xué)活動由單向的教授轉(zhuǎn)化為雙向的交流;教學(xué)內(nèi)容的保存，也使得學(xué)生可以有針對性地反復(fù)觀看。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)策略提出價值及意義

對于中職學(xué)生而言，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了自覺性差、學(xué)習(xí)動機不足等現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。同時，這個時期的學(xué)生對電子產(chǎn)品感興趣，教師可以因勢利導(dǎo)通過課前微課、在線討論，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單來進行知識的獲取。其次，翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識”的同時，更關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在合作探究的過程中，學(xué)生通過與他人討論，小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，和交流協(xié)作的能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

基于此，翻轉(zhuǎn)課堂理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將采用“一根主線、兩者結(jié)合、三大基礎(chǔ)、四個路徑”的架構(gòu)展開研究：

（一）一根主線：旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)相互交織融合形成一個有機整體，是指一個人在社會生活中所表現(xiàn)出來的綜合運用數(shù)學(xué)的能力，具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、隱蔽性的特征。確切來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指能主動自覺地從數(shù)學(xué)角度分析和解決問題的能力，能用數(shù)學(xué)思維進行求證、歸納、推理的能力，能積極主動建立數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每個人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。所以，教學(xué)策略的提出其最終目的是為了更好地使學(xué)生能夠讀懂數(shù)學(xué)語言、說清數(shù)學(xué)知識、講明數(shù)學(xué)原理、練會數(shù)學(xué)習(xí)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

（二）兩者結(jié)合：學(xué)生與教師的有機結(jié)合

學(xué)生和教師是教學(xué)過程的直接參與者，在充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的同時，還要注重學(xué)生與教師的有機結(jié)合。應(yīng)避免在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中學(xué)生與教師的剝離。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，這就要求教師在教學(xué)中做好引導(dǎo)。課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)、做好監(jiān)督，幫助學(xué)生利用相關(guān)學(xué)習(xí)視頻、資料自主學(xué)習(xí);課上不僅要整體把握學(xué)生的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生個體差異做出有針對性的講解;課后豐富數(shù)學(xué)的應(yīng)用形式，可以通過數(shù)學(xué)學(xué)科競賽、小論文、小發(fā)明和社會實踐等既能夠鞏固知識的應(yīng)用，也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用并不是意味著視頻取代教師的位置，相反卻豐富了教師的角色，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

（三）三大基礎(chǔ)：調(diào)查研究、教育理論、教學(xué)經(jīng)驗

偉大領(lǐng)袖毛澤東在《反對本本主義》中提到：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。教育工作亦是如此，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)能夠真實掌握學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等情況，能夠有效避免盲目教學(xué)。教育理論的發(fā)展悠遠流長，到近代，教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科。學(xué)習(xí)和掌握這些基本理論，可以避免因認識的混亂帶來實際行動的偏差。教學(xué)經(jīng)驗是教師一生的財富，它源于平時的日積月累。同時教學(xué)經(jīng)驗的積累也應(yīng)有拓展性、創(chuàng)新性，決不可因思維定勢阻礙教學(xué)。只有打好了翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的三個基礎(chǔ)，才能在運用過程中達到事半功倍的效果。

（四）四個路徑：教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式、學(xué)生評價

翻轉(zhuǎn)課堂理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。首先要擴充教學(xué)資源，除了課本、練習(xí)冊，還可以引入有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)文化的視頻，微課等一切可以利用于教學(xué)的物質(zhì)、自然、社會及媒體條件。其次，教學(xué)技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，不僅體現(xiàn)在教師利用教育技術(shù)豐富教學(xué)課件、錄制微課、整合教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課上被動地聽轉(zhuǎn)化為課前主動地學(xué)，這就要求教師不僅要為學(xué)生提供課前的學(xué)習(xí)資源，還要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，例如先電教學(xué)平臺等在線教學(xué)軟件的使用就可以很好的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也為課上教師的講解提供依據(jù)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下評價主體在任課教師基礎(chǔ)上要增加學(xué)生本人、家長、學(xué)習(xí)小組成員。注重評價角度的全面性，要對學(xué)生在課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)行為，采取不同的標準，進行全面而細致的評價。評價內(nèi)容要按照三維目標標準，體現(xiàn)其多樣性。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機會，提高了主動性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動機翻轉(zhuǎn)”。這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正意義。

參考文獻：

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