包江彥

摘 要：新教學(xué)目標和教材，對小學(xué)語文教師提出更高的要求，其中之一就是把握兒童文學(xué)課文的文學(xué)特點及美學(xué)特點，對小學(xué)生進行合理的、有效的兒童文學(xué)教學(xué)，教授學(xué)生語文知識的同時，培養(yǎng)小學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)，為使小學(xué)生良好發(fā)展創(chuàng)造條件?；诖它c，本文從分析兒童文學(xué)和小學(xué)語文展開，明確兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，進而探究小學(xué)語文中有效進行兒童文學(xué)教學(xué)的有效對策，希望對于提高小學(xué)語文教學(xué)水平有所作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語文教學(xué);滲透

一、小學(xué)語文中的兒童文學(xué)特點

兒童文學(xué)是指根據(jù)兒童的認知特點、學(xué)習(xí)需求等進行創(chuàng)作與改編的文學(xué)作品。其內(nèi)容生動形象，深入淺出，適合學(xué)生的認知水平，對學(xué)生具有強烈的吸引力。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須靈活進行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣，提高學(xué)生的認知水平，使其文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

（一）引導(dǎo)語言感受，提升文本體驗

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取豐富多彩的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽或閱讀的方式領(lǐng)悟課文語言的含義及魅力，提高語感感知能力。語感的形成必須以文字理解為前提，學(xué)生只有在完全理解文字表達意思的基礎(chǔ)上才能感受到語言表達的深層內(nèi)涵，進而將這種感受融入身心，形成良好語感。因此，在閱讀時，教師不能放任學(xué)生進行自由閱讀，而應(yīng)協(xié)助學(xué)生理解課文，把握課文中心思想，然后引導(dǎo)學(xué)生拓展思維想象空間。如《春筍》這篇課文中，有這樣一段話：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”教師提問：你們覺得埋在泥土下面的春筍會動嗎？從哪里可以看出來呢？你能讀出它們的“動”嗎？通過思考這些問題，讓學(xué)生深入理解和感受課文的文字表達。然后老師有感情地朗讀這段課文，并將朗讀重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來”這些詞語上，讓學(xué)生在聽的過程中，想象出春筍破土而出的動態(tài)過程，感受“動”的語文表達。最后讓學(xué)生結(jié)合課文圖片，用自己的語言來描述春筍“動”的表現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可通過語言訓(xùn)練理解課文，學(xué)會運用語言文字來進行情感表達，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠形成良好的語感，豐富其對文本的情感體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度

兒童文學(xué)蘊含著較為豐富的內(nèi)容，其講述的故事生動活潑。教師在課堂教學(xué)過程中，可充分結(jié)合兒童文學(xué)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)階段的學(xué)生，對知識的認知能力和理解能力還處于相對較低的水平，但是他們的感情極為豐富，極具想象力。因此，通過情境作為輔助實施教學(xué)活動，可降低學(xué)習(xí)難度，促進教學(xué)活動更好地開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效果。例如在《春筍》的教學(xué)過程中，在條件允許的情況下，教師可通過多媒體播放雨后春筍破土而出的情景，讓學(xué)生在欣賞視頻的過程中真切地感受到雨后春筍破土而出的動態(tài)生長過程。通過生動、形象的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春意盎然的意境，使學(xué)會猶如置身于一片竹林當(dāng)中，親眼目睹雨后春筍充滿生氣的生長畫面。在這樣一個形象的情境當(dāng)中，學(xué)生很容易理解課文所講述的內(nèi)容，大大降低了學(xué)習(xí)難度。同時，教師還可通過互動教學(xué)方式，讓學(xué)生以自由發(fā)言的形式對春筍的生長進行描述，使學(xué)生能夠更加深入理解課文相關(guān)知識，正確把握春筍的生長特點，深刻體會到春筍能夠沖破重重阻礙，不斷向上生長，感悟春筍所具有的頑強生命力。

（三）引導(dǎo)領(lǐng)悟留白，培養(yǎng)想象能力

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅是一個召喚讀者思緒的構(gòu)架，而且文章本身也能給讀者留有寬闊的想象和補充的空間，這便是所謂的文章“留白”。引導(dǎo)學(xué)生對文章留白進行領(lǐng)悟，是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重點和難點，同時也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識、提升自身素質(zhì)的關(guān)鍵。文章的“留白”，需要在細細品味與咀嚼中才能領(lǐng)悟到其中的精妙，才能真正學(xué)有所獲，提高學(xué)生的欣賞能力與寫作能力。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維及想象能力，并通過語言將自身感受表達出來。如《蒲公英》這篇課文中寫道：“一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風(fēng)飄蕩?！苯處熖岢鰡栴}：文章中講這些蒲公英絨球們在天空中飄蕩，同學(xué)們可以聯(lián)想一下它們會飄過哪些地方？會在怎樣的地方停留？會遇到什么事情呢？學(xué)生帶著問題，可以很容易地想象到蒲公英會飄過城市、荒野、江河、高山等等。在這個思考的過程中，學(xué)生們展開想象的翅膀，跟著蒲公英絨球一起，感受各種各樣的地貌環(huán)境，真切地理解和感受文章內(nèi)容。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師通過自由發(fā)言或者點名的方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)體會進行講訴，教師則進行相應(yīng)的補充或者總結(jié)。這樣的教學(xué)活動，可以提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、語言組織能力和語言表達能力，進而提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合兒童文學(xué)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。要著力引導(dǎo)學(xué)生進入到教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟“留白”，加深對文本的理解，進而促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

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