摘 要：作文一直都是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，很多初中生在面對作文的時(shí)候都會(huì)無話可寫或?qū)懫饋硖祚R行空等，會(huì)出現(xiàn)很多的“假大空”、脫離實(shí)際的文章。作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，不僅在語文分?jǐn)?shù)中占很大比例，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的影響。因此，教師需要發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：初中作文;指導(dǎo)教學(xué);研究探討

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.039

寫作就是人們運(yùn)用語言文字和相關(guān)的符號，從而表達(dá)情感、傳遞信息的腦力活動(dòng)，但是它不是一項(xiàng)簡單的腦力活動(dòng)，而是與學(xué)生的日常觀察能力、積累能力以及修辭應(yīng)用能力息息相關(guān)。在初中階段，學(xué)生的寫作主要以記敘文為主，也就是以記人、敘事為主，這類文章更需要學(xué)生的真情實(shí)感，更加考驗(yàn)學(xué)生對生活中事物的觀察能力及問題表達(dá)能力。但現(xiàn)今初中生寫作還存在著“虛情假意”、套路化，及無人無事可寫等問題，這主要是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式化的影響，導(dǎo)致學(xué)生的寫作過于追求成績，正是這一系列問題阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。教師的寫作教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有話可說、有情可感、有料可用，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

一、立足生活實(shí)踐，積累寫作素材

文學(xué)來源于生活并高于生活，寫作也是如此，它是對現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)化的表達(dá)形式，而且所有的人物、事件以及情感都來源于生活。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師總會(huì)讓學(xué)生死記硬背大量寫作素材和文章，讓學(xué)生將別人的素材“套”用到自己的寫作過程當(dāng)中。然而，因?yàn)閷W(xué)生沒有和素材相關(guān)的生活感悟和生活情境，情感是不相通的，就會(huì)出現(xiàn)很多“虛情假意”的文章，如果學(xué)生忘記了所背的素材，就會(huì)導(dǎo)致作文時(shí)無從下筆。因此，教師可以讓學(xué)生立足生活實(shí)踐積累寫作素材，有了素材的積累后，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)無從下筆了。

比如在學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí)——身邊的文化遺產(chǎn)》一課時(shí)，從“身邊的”一詞可以看出它和生活實(shí)踐息息相關(guān)，教師可以根據(jù)這一綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對“身邊的文化遺產(chǎn)”進(jìn)行寫作。教師首先要給予學(xué)生一定的觀察時(shí)間，讓學(xué)生在周圍的生活中尋找一定的文化遺產(chǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多被遺忘和冷落的京劇、皮影戲，甚至一些節(jié)日，都是文化遺產(chǎn)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這些遺產(chǎn)進(jìn)行深入的觀察，結(jié)合對相關(guān)資料的查閱進(jìn)行寫作。教師還可以結(jié)合這一題目，讓學(xué)生寫“身邊的好人好事”“身邊的感人故事”等題目，讓學(xué)生不斷對身邊的人和事進(jìn)行觀察，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)生的素材積累。通過立足生活實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生對身邊的人物和事件有深入的理解，從而將這些生活實(shí)踐作為寫作素材寫入作文中。

二、指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟，在寫作中抒發(fā)真情

對于初中生來說，僅僅通過生活實(shí)踐來積累寫作素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在作文寫作中不應(yīng)生搬硬套寫作素材，也不能強(qiáng)行堆砌寫作素材，否則會(huì)讓整篇文章看起來生硬死板。對于初中生來說，很多素材都不是自己經(jīng)歷過的，所以很難擁有情感的認(rèn)同和深入的體會(huì)，也難以在寫作中更好地表達(dá)真情實(shí)感。在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助“外物”來激發(fā)情感認(rèn)同，如課內(nèi)外的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中更好地感悟作者的情感及情感的表達(dá)方式，從而在自己的寫作中也能更好地抒發(fā)真情。學(xué)生還能通過閱讀和學(xué)習(xí)一些書籍中的寫作技巧，并將這些技巧運(yùn)用到寫作過程當(dāng)中提高自身的英語寫作水平。

比如針對中考題目《成長的煩惱》的寫作教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生去閱讀名著《少年維特的煩惱》，書中寫了一個(gè)叫“維特”的少年在成長中遇到的一些煩惱，和《成長的煩惱》這一作文題目的主題內(nèi)容息息相關(guān)。初中生也正處于成長過程的少年階段，“維特”也是一個(gè)正處于青春期的少年，因此維特的煩惱和初中生的煩惱是相關(guān)的。通過閱讀這類書籍，學(xué)生能夠有更強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，也能夠更好地體會(huì)作者對情感表達(dá)的一系列方法。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，使其能夠更好地理解作者文字背后蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而有強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用書籍中的情感表達(dá)方式，讓作文更有真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，克服學(xué)生的畏難心理

很多初中生對寫作有很深的畏難心理，就是面對困難時(shí)的恐懼和退縮的心理狀態(tài)，如果不及時(shí)克服這種寫作的畏難心理，學(xué)生就會(huì)越來越感覺寫作困難，寫作水平就難以提升。而克服寫作畏難心理最有效的辦法就是加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，只有通過不斷的寫作訓(xùn)練，才能不斷地提升學(xué)生的寫作水平;只有深入嘗試寫作，才能真正理解寫作的難度，并在不斷的寫作訓(xùn)練中，對寫作進(jìn)行一定的反思，從而更好地掌握語文寫作。

教師可以讓學(xué)生用一個(gè)日記本來記錄自身每一天的成長，也就是寫日記。學(xué)生還可以寫周記和隨筆，教師不必要求學(xué)生的寫作水平有多高，只需要求學(xué)生勇于動(dòng)筆去寫作文、去表達(dá)自己的情感，久而久之，學(xué)生的寫作水平就會(huì)提升。這樣的寫作方式不僅可以解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫作具有個(gè)性化。教師還可以擬制一些開放的或半開放式的作文題，如“? ? ? ? 真好”，讓學(xué)生書寫成長真好、生活真好等不同方面的體驗(yàn)。在加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的同時(shí)，還可以讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行寫作。在經(jīng)歷了大量的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作能力就會(huì)越來越好，學(xué)生就能克服寫作的畏難心理。

四、作文評價(jià)多元化，激發(fā)學(xué)生熱愛寫作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，存在著作文評價(jià)過于功利化、成績化的問題，教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，僅僅是以其作文是否適應(yīng)應(yīng)試教育的要求、是否能取得高分、是否符合相應(yīng)的作文模式等方面進(jìn)行評價(jià)，這不僅不符合新課改評價(jià)多元化的要求，還會(huì)消磨學(xué)生對寫作的興趣，束縛學(xué)生的語文寫作思維，進(jìn)而讓學(xué)生失去寫作的信心。所以教師在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，要注重評價(jià)的多元化，以鼓勵(lì)學(xué)生寫作為主，進(jìn)而通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

教師在作文批改中要充分運(yùn)用一定的批改語，比如“開頭打動(dòng)人心，具有真情實(shí)感”“比喻貼切，用詞生動(dòng)”以及“觀察細(xì)致，敘事井然有序”等，讓學(xué)生能夠從批改中感受到教師并不僅僅注重結(jié)果，而且注重過程，這樣就會(huì)讓學(xué)生在今后的寫作當(dāng)中更加努力。教師在寫作課的教學(xué)中，也可以針對一些同學(xué)寫作當(dāng)中的亮點(diǎn)和不足之處進(jìn)行具體的講解，幫助學(xué)生更好地提高寫作水平。對于那些寫作很認(rèn)真但是作文質(zhì)量不高的學(xué)生，教師可以肯定他們的寫作態(tài)度，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。對于寫作不認(rèn)真的學(xué)生，教師可以對他們進(jìn)行一定的批評，然后尋找出文章的亮點(diǎn)，運(yùn)用“你認(rèn)真寫，作文水平就會(huì)越來越高”之類的句子來鼓勵(lì)他們。通過這種多元化的作文評價(jià)，可以在尊重學(xué)生寫作個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，激發(fā)各個(gè)層次甚至每個(gè)學(xué)生對作文寫作的信心，讓學(xué)生熱愛作文寫作。

五、營造濃郁的寫作書香氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣的作文展示平臺(tái)

初中生正處于青春期當(dāng)中，很容易受到外界因素的影響。他們渴望別人的認(rèn)同，也會(huì)抓住機(jī)會(huì)充分展示自己。在這種情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，營造濃郁的寫作氛圍，讓學(xué)生接受寫作和語文的熏陶，學(xué)生在這樣的氛圍中能夠不知不覺地提高自身的寫作水平。教師還可以在這樣的寫作書香氛圍中創(chuàng)設(shè)多樣化的作文展示平臺(tái)，不僅能夠讓寫作的氛圍更加深刻，還能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自身的作文。為了給這些作文創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)自覺地提高自身的作文水平和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的語文寫作有很大的幫助。

教師可以定期舉辦“寫作交流會(huì)”，利用座談會(huì)的形式，讓學(xué)生分享寫作當(dāng)中遇到的難點(diǎn)及寫作的一些技巧和方法，讓學(xué)生互相借鑒、取長補(bǔ)短，進(jìn)而提高學(xué)生的整體水平。教師可以根據(jù)其中的一些難題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題。教師還可以每周進(jìn)行“范文展示會(huì)”，收集學(xué)生們的一些優(yōu)秀作文以及具有個(gè)性特點(diǎn)的范文在教室當(dāng)中進(jìn)行展示，讓教室更具有“寫作的氛圍”。教師在寫作教學(xué)當(dāng)中也可以結(jié)合這些范文進(jìn)行講解，有了具體的文章，相應(yīng)的寫作技巧和寫作方法的講解就不會(huì)空洞，學(xué)生也能更深入地理解寫作。教師還可以舉辦一些和寫作相關(guān)的活動(dòng)，營造濃郁的寫作氛圍。通過營造濃郁的寫作書香氛圍，提高學(xué)生的語文能力和寫作能力。還可以創(chuàng)設(shè)多樣的作文展示平臺(tái)，讓學(xué)生的作文有更多的展示機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，對于學(xué)生來說，寫作涉及很多方面，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行觀察、積累。學(xué)生在寫作方面會(huì)存在這樣或那樣的問題，這些問題都是正常的，學(xué)生要正視這些問題并不斷改進(jìn)這些問題。寫作能力和水平的提升是一個(gè)長久的、需要學(xué)生堅(jiān)持的過程，只有不斷堅(jiān)持，才能在寫作上取得一定的成效。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)踐來積累寫作素材，要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。可以通過加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練來克服學(xué)生寫作的畏難心理，也可以通過營造濃郁的寫作書香氛圍、創(chuàng)設(shè)多樣的作文展示平臺(tái)，自主地提高學(xué)生的寫作水平，從而使教師的初中作文指導(dǎo)教學(xué)更加高效。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：周蘭梅（1978.10— ），女，漢族，中學(xué)一級，甘肅榆中人，研究方向：教育教學(xué)。