摘 要：在新課程改革的時代背景下，教學理念、教學模式都在不斷創(chuàng)新。教師在開展小學語文教學的時候，不僅要重視語文知識的傳授，還要在此基礎上，致力于學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在語文學習中真正感受到語文的樂趣，積極地參與到語文學習中去。文章立足于小學語文課堂教學，對趣味性教學法在小學語文教學中的具體應用進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：趣味性教學;小學語文;課堂教學;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.059

作為基礎教育的重要學科，語文學科不僅肩負著傳授知識、傳承文明的重任，還肩負著培育人文精神、塑造健全人格的重擔，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要課程。尤其是在提倡素質教育的時代背景下，小學語文教師在開展教學的時候，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學理念和教學模式，充分借助趣味性教學法，不斷激活小學語文課堂，激發(fā)小學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到小學語文課堂學習中，全面提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

當前的小學語文課堂教學存在一些不容忽視的問題，集中體現(xiàn)在兩個方面。首先是教學內容單一。在當前的小學語文課堂教學中，部分教師依然深受傳統(tǒng)應試教育理念和模式的影響，在課堂教學中忽略了小學生的課堂主體地位、年齡特點和實際學習需求等，片面地對學生進行理論知識教學。在這種單一的語文教學模式下，語文課堂變得枯燥乏味，學生的學習興趣低下，制約了小學語文課堂的教學質量。其次是教學形式陳舊。目前，一些小學語文教師在開展教學的時候，依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，片面地向學生傳授理論知識，忽視了學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地對學生進行讀寫訓練，不僅加重了學生的負擔，也導致學生產生了一定的抵觸心理[1]。

二、趣味性教學法與小學語文課堂教學

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，趣味性教學法從字面上來說，是圍繞“趣味”二字組織和展開的一種全新的課堂教學模式。具體來說，趣味性教學法就是指教師在開展課堂教學的時候，立足于教學內容、學生的認知水平、個性特征等，借助多樣化、富有趣味性的教學手段，喚醒學生的學習動機，調動學生的學習主觀能動性，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。

在新課程改革的背景下，開展小學語文趣味性教學法已經成為一種必然趨勢[2]。具體來說，其必要性集中體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，適應小學語文新課改的必然要求。在小學語文新課程改革下，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)已經成為一種必然要求。在新課程改革要求下，教師在開展小學語文課堂教學的時候，必須關注學生的興趣點，積極培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。而趣味性教學法的核心正是“趣”，適應了小學語文核心素養(yǎng)的教學要求。

其次，適應小學生身心特征的必然要求。小學生這一群體年齡在7-12歲之間，活潑好動，具有較強的好奇心和好勝心。同時，小學生的注意力也非常有限，在課堂上極容易出現(xiàn)注意力分散、走神的現(xiàn)象。針對這一特殊的教育群體，教師可以借助更加新穎、靈活的趣味教學方式，緊緊抓住學生的眼球，促使學生在趣味性極強的教學手段中，積極參與到語文學習中。

再次，適應語文學科特性的必然要求。小學語文學科兼具工具性、人文性，教師在開展小學語文教學的時候，不僅僅要重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還要引導學生在語文學習的過程中，形成積極向上的精神、健全的人格等。而趣味性教學法則是一種內化的情感體驗，促使學生在趣味的召喚下，樂此不疲地參與到語文學習中，并在語文學習中獲得相應的能力和發(fā)展[3]。

三、趣味性教學法在小學語文課堂教學中的具體應用

（一）新穎有趣的課前導入

正所謂“好的開始是成功的一半”，課前導入的質量，直接決定了學生的學習狀態(tài)。尤其是對小學生這一特殊的群體來說，其身心發(fā)展尚不成熟，自控力比較差，課堂上極容易出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象。教師在開展小學語文課堂教學的時候，必須要對課前5分鐘進行高效的利用，充分借助趣味性的課前導入，將小學生的好奇心、求知欲望完全調動和激發(fā)出來，進而促使學生以良好的狀態(tài)參與到課堂學習中。

具體來說，在趣味性課前導入的時候，教師可以從三個方面進行。（1）觀察帶入法：就小學生這一群體來說，其思維基本上仍然是形象思維占據(jù)主導地位。根據(jù)小學生的這一思維特征，教師在開展趣味性教學的時候，就可以借助具有質感的教育和栩栩如生的圖片、視頻等進行課前導入，以喚醒學生的語文學習興趣。（2）謎語導入法：在趣味性教學模式下，教師在開展課前導入的時候，可以結合小學生喜歡猜謎語的天性，借助幾句簡單精練、形象押韻的謎語，吸引學生的注意力，促使學生在有趣的猜謎活動中，帶著愉悅的心情，積極主動地參與到小學語文課堂學習中。（3）多媒體導入法：在趣味性教學模式下，教師在進行課前導入的時候，可以充分借助現(xiàn)代信息技術，借助視頻、圖片、音頻等方式，對學生的視覺和聽覺產生刺激，進而促使學生快速進入學習狀態(tài)[4]。

（二）營造輕松愉悅的課堂氛圍

在研究中發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍是影響學生學習狀態(tài)、課堂教學質量最為重要的外部因素。輕松、良好的課堂氛圍，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在課堂學習中開動腦筋，積極思考，最終完成高效的學習。因此，在趣味性教學模式下，教師必須認識到課堂氛圍的重要性，采取積極有效的措施，給學生營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。具體來說，教師在營造課堂氛圍時，可以充分結合教學內容，改變自己的裝束，使得自己的裝束與文章的內容相一致，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍;可以在課堂教學中，開展有效的互動，在互動的過程中激活課堂氛圍，促使學生以高漲的熱情參與到語文學習中;也可以借助多媒體教學手段，將教學內容立體地展示在學生面前，并對教學內容進行拓展，活躍課堂氛圍;還可以借助小組合作學習等模式，全面激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，促使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中，積極參與到語文學習中。

（三）實施趣味性教學的手段

在趣味性教學模式下，教師在開展小學語文課堂教學的時候，必須改變傳統(tǒng)的單一化教學模式，不斷創(chuàng)新課堂教學手段，借助多元化、趣味性極高的課堂教學手段，引導學生輕松愉快地接受知識，完成學習的任務。具體來說，教師可以采用以下幾種方式開展教學。

1.游戲教學法。鑒于小學生愛玩的天性，教師在開展趣味性教學的時候，可以立足于教學內容、學生的實際情況等，設置與其相適應的游戲，引導學生在有趣的游戲中積極參與到課堂學習中。具體來說，在實施游戲教學的時候，教師可以充分借助“小老師法”，引導學生扮演教師進行教學，促使學生在這一游戲中，不斷激發(fā)自身的學習動機;還可以引導學生采用表演的形式進行學習，教師可以結合教學內容，對課文進行改編，利用學生喜歡表演的天性，引導學生在角色扮演中對課文中的內容進行演繹，并最終完成語文知識的高效學習。另外，在游戲教學模式下，教師還可以根據(jù)學生爭強好勝的特點，借助比賽的形式，引導學生在比賽的過程中積極參與到語文知識學習中。

2.故事教學法。相關的研究顯示，小學生對于具有故事性的材料具有極高的興趣。因此，在趣味性教學模式下，教師必須對學生的這一特點進行有效的利用，結合學生喜歡聽故事的天性，對語文教學內容進行重新整合，將課文內容故事化，進而引導學生積極參與到語文課堂學習中。在使用故事教學法激發(fā)學生學習興趣的時候，一方面應保證轉化的過程比較流暢，避免出現(xiàn)生硬等現(xiàn)象，否則，就會降低學生的學習興趣;另一方面，在借助故事教學法開展趣味性教學的時候，還必須控制好講故事的節(jié)奏，并借助視頻和圖片等形式，將其呈現(xiàn)在學生的面前，以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

3.互動和小組合作學習法。在趣味性教學模式下，教師在開展課堂教學的時候，必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學模式。教師在具體的教學過程中，針對一些開放性的內容，可以引導學生借助小組合作學習的模式，在討論、合作中，共同完成這一學習任務。這種合作學習法，不僅活躍了語文課堂氛圍，也促使學生在互動學習的過程中，感受到語文知識的樂趣，并真正愛上語文學習。

（四）設計趣味性的課后作業(yè)

在小學語文課堂教學中，課后作業(yè)是較為重要的組成部分。但是，傳統(tǒng)的小學語文課后作業(yè)，基本上都是固定地進行生字詞練習，使得學生感覺枯燥乏味，甚至產生厭煩的情緒。而在趣味性教學模式下，教師在設計課后作業(yè)的時候，就必須改變這一現(xiàn)狀，結合學生的實際情況，設計一些新穎的、具有趣味性的課后作業(yè)。例如：引導學生在課下做一次家庭調查問卷，以小記者的身份完成采訪，并將采訪過程和結果形成書面材料等。這種新穎的作業(yè)形式，使得語文學習更加有趣，而且與實際生活緊密結合，有助于學生借助語文知識解決實際問題。

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的小學語文教學理念、教學模式顯然已經無法滿足當前的教學要求。據(jù)此，為了適應新課程改革的要求，體現(xiàn)語文的學科特征，教師必須立足于學生的實際情況，結合教學內容，設計趣味性課前導入，實施趣味性教學，營造愉悅的學習氛圍，設計趣味性的課后作業(yè)等，不斷提升小學語文課堂的趣味性，使得學生在快樂的氛圍中獲得語文知識，真正愛上語文學習。

參考文獻：

[1]沈艷霞.小學語文課堂趣味教學實踐初探[J].讀與寫（教育教學刊），2020（2）：140.

[2]潘玉琴.探討新媒體背景下小學語文課堂的趣味性教學[J].名師在線，2019（31）：77.

[3]杓常武.提升小學語文課堂趣味性的基本方法[J].課程教育研究，2019（34）：138.

[4]楊衛(wèi)紅.趣味性教學對小學語文課堂教學的影響[J].教育觀察，2019（15）：92.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：祁生輝（1983.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：小學語文教學。