摘 要：如今，伴隨著信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的充分融合，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師感受到了信息化教學(xué)的獨(dú)特魅力，對現(xiàn)代化教育手段能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量形成了清晰的認(rèn)知。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)一向以高邏輯性的特征被視為最難講授、最難學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生極易在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中暴露出各種問題。從解決問題的角度出發(fā)，文章將圍繞利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式展開分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.073

數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、與生活實(shí)際密切相關(guān)的應(yīng)用型知識學(xué)科，可以用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。但是，受傳統(tǒng)刻板的應(yīng)試思維影響，大多數(shù)教師在講授數(shù)學(xué)知識時，往往過于注重理論的灌輸，并不注意尋找理論內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械性記憶，發(fā)散思維受到一定限制，影響了數(shù)學(xué)綜合能力。在信息化教育模式下，伴隨著多媒體工具的日益普及，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，重新架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化創(chuàng)新的意義

數(shù)學(xué)是為解決現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的問題而存在的，應(yīng)用十分廣泛。同時，它還具有高邏輯性等特征，對啟發(fā)思維、促進(jìn)智力發(fā)展大有幫助，能夠?qū)⑿W(xué)生的邏輯思維水平提升到更高的層次，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的跳板。

信息技術(shù)，可以為教育創(chuàng)新提供幫助，教師可以用多媒體和其他技術(shù)工具翻轉(zhuǎn)課堂，讓教學(xué)更具特色，讓效率與質(zhì)量同時獲得提高[1]。尤其是多媒體，作為一種全新的輔助教學(xué)工具，能夠?qū)⒃局淮嬖谟诮滩闹械某橄罄碚撝R形象地呈現(xiàn)出來，對優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的積極意義不言而喻。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生積極性不足

由于首次接受系統(tǒng)的教育，知識基礎(chǔ)不足、認(rèn)知能力亟待發(fā)展，大多數(shù)小學(xué)生更習(xí)慣以具象思維來思考問題，完成整個學(xué)習(xí)活動。但是，他們的能力是有限的，很難在單純的理論教學(xué)中獲得有價值的信息。久而久之，學(xué)生無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自信心受到打擊，積極性開始降低。

（二）學(xué)生注意力不集中

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較低，貪玩、好動，注意力經(jīng)常無法持續(xù)集中在同一件事情上，容易在課堂上出現(xiàn)走神、溜號等影響學(xué)習(xí)效果的不良行為[2]。同時，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般都是教師參考教材和過往的教學(xué)、考試經(jīng)驗(yàn)講解知識，互動均以提問的方式完成，學(xué)生的主體地位得不到充分尊重，無法在緊追教師思維的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注意力會受到影響。長此以往，這些學(xué)生陷入惡性循環(huán)，甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣，無法將學(xué)習(xí)興趣集中在數(shù)學(xué)知識上。

（三）授課手段單一

受傳統(tǒng)的應(yīng)試思維影響，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維還停留在刻板的模式中，習(xí)慣以灌輸?shù)氖侄蜗驅(qū)W生傳遞知識，要求他們對數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則、公式、定理進(jìn)行機(jī)械性記憶。同時，在課后復(fù)習(xí)方面，教師也會陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成，試圖以量的積累換取質(zhì)的變化。但是，這種單一的授課和復(fù)習(xí)手段，在無形中加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們不得不面對比正常的學(xué)習(xí)活動多出很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，阻礙了邏輯思維、發(fā)散思考能力的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新策略

（一）教師學(xué)習(xí)技術(shù)，提高自身素養(yǎng)

對學(xué)生來說，教師不僅是他們學(xué)習(xí)知識的指路人，也是生活、行為習(xí)慣的培養(yǎng)者，因此，數(shù)學(xué)教師必須對自身在信息化創(chuàng)新教學(xué)工作和數(shù)學(xué)知識的講授方面的地位和對學(xué)生的影響形成正確的認(rèn)識，積極學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)工具的方式方法，做好本職工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平和應(yīng)用信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具的能力。要重視并尊重?cái)?shù)學(xué)的重要性和學(xué)生的主體地位，積極利用信息技術(shù)工具創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自身教育素養(yǎng)。在關(guān)注教育大綱的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的真實(shí)需要和信息工具的發(fā)展前景，在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生滲透信息思想，創(chuàng)設(shè)有效的新型授課方法。讓教學(xué)計(jì)劃既能滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要，又能滿足現(xiàn)代教育體系對信息技術(shù)的應(yīng)用要求。

（二）真實(shí)呈現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以利用信息技術(shù)工具的可視化優(yōu)勢，利用畫面與聲音，還原真實(shí)的學(xué)習(xí)情境[3]。刺激小學(xué)生的視聽感官，讓他們在感官刺激的作用下感受到數(shù)學(xué)的趣味性和獨(dú)特魅力，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離，降低他們對知識的陌生感，降低學(xué)習(xí)難度。事實(shí)上，在新的課程改革背景下，借助信息化手段創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的教學(xué)情境被廣泛應(yīng)用。教師不再依賴教材和枯燥乏味的理論性語言講解知識，他們可以將更豐富的音頻、視頻、圖片、動畫素材與教材內(nèi)容整合在一起，以多變的手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)空間、可自由選擇學(xué)習(xí)方式的條件下，重新提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）搭建開放平臺，豐富學(xué)習(xí)渠道

教師可以在信息技術(shù)的支持下，搭建一個信息共享的開放性教學(xué)平臺[3]。利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生及家長取得聯(lián)系，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供幫助的素材，將其進(jìn)行整合，上傳到平臺后臺，分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時，打開學(xué)生之間的交流通道，要求他們在自學(xué)過程中遇到難以獨(dú)立解決的問題時，借助平臺向其他學(xué)生尋求幫助，在線上與班級中思維比較活躍、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生討論知識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，加深生生情誼。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自行上網(wǎng)搜集與所學(xué)知識相關(guān)的信息，讓他們將自己找到的有價值的素材上傳到云文件中，豐富資源儲備，為拓展學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再者，教師還可以利用信息技術(shù)工具搭建一個專門用于授課的線上直播平臺，利用社交軟件的直播功能，開辟線上學(xué)習(xí)通道，讓學(xué)生可以以看直播的形式學(xué)習(xí)知識。借助他們使用社交工具的欲望，將其帶到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，巧妙設(shè)計(jì)每一個細(xì)節(jié)，不斷更新直播平臺的視頻界面，添加一些趣味元素，讓學(xué)生對看直播這一學(xué)習(xí)形式始終感到新鮮和好奇，在每一次學(xué)生登錄平臺的時候都給他們視覺上的驚喜。

（四）針對疑難問題，重點(diǎn)展開講解

如前文所言，教師可以對學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)活動中暴露出來的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。對此，為提高解答疑難知識的效率與質(zhì)量，教師可以在信息技術(shù)的支持下，將微課和多媒體工具同步利用起來[4]。首先，教師可以利用信息技術(shù)工具的數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生普遍存在的問題展開分析，篩選大多數(shù)人容易出現(xiàn)理解障礙的知識點(diǎn)，定位疑難問題。緊接著，借助技術(shù)手段，將對疑難點(diǎn)知識的講解錄制成微課視頻。在課堂上，利用多媒體工具播放視頻，利用畫面吸引學(xué)生的注意力，并不斷介入，在關(guān)鍵部分暫停，組織學(xué)生對知識展開思考。同時，利用視頻易于保存、可隨時回看、暫停的功能，讓學(xué)生在課后也能一邊觀看視頻一邊展開思考，使他們能夠隨時回顧知識，在教師的引導(dǎo)下對疑難問題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。例如，在教授部編版六年級下冊圓柱與圓錐中“同底等高的圓錐體體積是圓柱體的三分之一”這一知識點(diǎn)時，就可以將講解過程錄制成視頻，先在課堂上利用視頻吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化首次學(xué)習(xí)效果，再將其上傳到搭建好的開放性學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生可以在課下隨時圍繞該重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)多樣活動

1.自主探究。在分析問題時，教師如果只是以機(jī)械性的手段向?qū)W生灌輸知識，很難達(dá)成理想的教育目標(biāo)。因此，在信息技術(shù)的支持下，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生動、熟悉的生活化情境中，自主探究知識，尋找常見問題的數(shù)學(xué)解決辦法。利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們遷移之前所學(xué)的知識，借助已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)思維思考問題。通過信息技術(shù)工具發(fā)布在生活中尋找數(shù)學(xué)問題并自主解決的指令，或是利用相關(guān)工具還原真實(shí)的生活場景，結(jié)合教材知識點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求他們自主探究問題答案。再者，教師還可以鼓勵學(xué)生自行根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，讓他們以提出問題的形式探究知識，在夯實(shí)知識基礎(chǔ)的同時發(fā)展其邏輯思維能力。

2.小組合作。在信息化時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要向他們滲透合作學(xué)習(xí)的理念，使其在日后步入社會時，可以在復(fù)雜、緊密的人際交往中，更好地與其他人展開交流，迅速建立合作關(guān)系。因此，教師可以借助多媒體等信息工具，建立與生活中常見的數(shù)學(xué)問題相關(guān)的情境，根據(jù)性格和能力水平的不同，將學(xué)生分成不同的小組。秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，有意識地營造競爭氛圍，讓他們在公平的狀態(tài)下，以小組為單位合作思考問題的解決辦法。對于最先找到正確解決辦法且全員表現(xiàn)良好的小組，適當(dāng)提供物質(zhì)獎勵，讓他們在獲勝心的驅(qū)使下，更加積極地參與進(jìn)來，將學(xué)生的注意力集中在解決問題上，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。甚至，可以將他們穩(wěn)定地分成合作學(xué)習(xí)小組，利用表格軟件記錄每一次小組討論的成績和表現(xiàn)，定期匯總并評比，使學(xué)生在小組榮譽(yù)感的影響下，在每一堂課上都認(rèn)真聽講、積極思考。

綜上所述，面對新的社會形勢和人才培養(yǎng)需要，以及新的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺、利用信息化手段進(jìn)行輔助教學(xué)是大勢所趨，是提高教育效率與質(zhì)量的必然之舉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動走出對數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的認(rèn)知誤區(qū)，積極使用信息技術(shù)這一輔助工具，革新課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型課堂，幫助學(xué)生收獲更加豐富的學(xué)習(xí)成果。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：郭興海（1975.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。