摘 要：幼兒園上課時具有一定的趣味性，經(jīng)常會通過開展課外活動來提高學生的學習興趣。但是在日常開展戶外活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)學生參與態(tài)度消極、積極性不高等情況，主要影響因素表現(xiàn)在教師開展活動時運用單一的活動模式，幼兒本身年齡小缺乏主體能動性等方面。戶外混齡自主游戲可以有效解決這一問題，有利于提高學生的身體素質等各項能力。

關鍵詞：幼兒園;戶外混齡自主游戲;模式探微

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.088

戶外混齡自主游戲從字面上可以理解為利用自然環(huán)境在戶外舉行，并由不同年齡段的學生共同參與的一項娛樂活動。在活動的過程中，由學生自己決定將要參加的活動，選擇自己一起玩耍的伙伴和想要玩樂的材料。幼兒園戶外混齡自主游戲就是將多種模式的戶外活動要素結合在一起構建成一個新的游戲系統(tǒng)，給學生提供更多的選擇性。這個系統(tǒng)的主要內容有為活動構建情境，實現(xiàn)混齡游戲的作用，教師對于游戲的創(chuàng)新創(chuàng)設和后期評價。

一、舉辦活動的背景和意義

（一）背景

當前幼兒園中的小朋友因為不同的生活習慣、不同的日常運動量而具有明顯的差異，不僅僅表現(xiàn)在生活習慣和生活能力上，更表現(xiàn)在身心的發(fā)展狀況上。身心發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在情緒控制能力和心理接受能力和適應能力上;動作發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在身體的反應能力、運動時的平衡力、耐力、力量和協(xié)調力量上;生活自理能力主要表現(xiàn)在習慣的養(yǎng)成和自我保護意識的強度上。

（二）意義

幼兒們的心思較為活躍，長時間地待在教室內不利于幼兒的身心成長，因此，在幼兒園內，教師們通常會為學生開展室外活動。幼兒園積極地開展戶外活動，一方面可以提高幼兒們的運動能力和動手動腦能力，幫助幼兒快樂地成長;另一方面則有利于幼兒的身心共同成長，和諧發(fā)展。幼兒園結合不同年齡段幼兒的特點，嘗試改變戶外活動的形式，有利于促進幼兒身心共同成長。

二、戶外混齡自主游戲的價值

1.滿足幼兒身心共同發(fā)展的要求。戶外娛樂活動的開展是幼兒園鼓勵幼兒進行體育運動的重要形式之一，有利于提高學生的各項能力，包括體力、平衡力、耐力等。同時，戶外活動也是幼兒園學生日常活動中最重要的一個環(huán)節(jié)。

2.提高動作技能的發(fā)展。幼兒年齡較小，特性便是好動，在游戲中更能提高自己興趣和學習能力。在幼兒進行游戲過程中，總是會按照自己的興趣和需求進行自己感興趣的部分，參加游戲的最終目的就是滿足自己，不管是興趣還是需求，都能在身體活動的同時提高自己身體能動性，使得自己的動作在重復的練習中變得熟練。

3.提高社會交往能力。在很多幼兒園里，教師舉辦活動總是將各個班級、各個年齡段的幼兒分開，極大地限制了幼兒與其他年齡段的同學交流的空間。但是在舉辦混齡自主游戲的時候，幼兒在過程中可以接觸到不同的人，產(chǎn)生對話、產(chǎn)生互動，有利于幼兒提高自己的語言表達能力。

三、傳統(tǒng)戶外活動中出現(xiàn)的問題

幼兒園開展活動的主要策劃人一般都為教師，教師對活動進行策劃并安排場地和物品擺放，在進行游戲的時候，幼兒們通常只能在教師設定的區(qū)域內活動。但是對于活潑好動的幼兒學生來說，這樣的活動形式顯得十分的單一，并且在幼兒等待參加游戲的時間里有可能會產(chǎn)生厭倦心理，并且浪費了很多時間。在單一且沒有創(chuàng)新性的游戲活動中，幼兒們長期處于被動狀態(tài)，這樣看來，開展活動并沒有促進幼兒的發(fā)展，反而更浪費了幼兒的時間。因為活動的形式和內容長期沒有變化，幼兒的可選擇性比較小，不能夠自己選擇喜歡的材料，不利于幼兒發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

四、戶外混齡自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設與功能的實現(xiàn)

（一）幼兒園戶外環(huán)境現(xiàn)狀分析

1.戶外場地人均面積緊張。一些幼兒園由于創(chuàng)辦的時間較久，沒有對院內空間進行更多規(guī)劃，并沒有想到為幼兒提供更多的活動空間。由于場地過小，舉辦活動不支持同時進行，幼兒需要排隊參加活動，很多幼兒都會厭倦這樣的排隊形式，漸漸地對這些活動失去了興趣。

2.戶外面積生均面積達標。近些年來教育部門越來越注重對幼兒的培養(yǎng)，很多幼兒園在進行園區(qū)設置的時候為幼兒的活動空間進行了詳細的規(guī)劃，以便于幼兒能夠擁有合適的空間進行戶外活動。

3.戶外場地生均面積充裕。在早期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，幼兒園擁有著足夠多的地塊，能夠為幼兒提供更多的娛樂空間且場地還具有不同的類型，為創(chuàng)設混齡自主游戲提供了很好的條件。

（二）整體規(guī)劃戶外活動環(huán)境

開展戶外混齡自主游戲的前提就是需要具有一個適合開展活動的空間，將戶外環(huán)境進行合理的、整體的規(guī)劃，將其盡可能設置得更具有多樣化用以滿足不同活動的需求。在此基礎上也可根據(jù)不同的環(huán)境設置不同的條件，盡可能地從實際出發(fā)、因地制宜。

1.開發(fā)活動場地，創(chuàng)設活動區(qū)域。在一般的幼兒園中具有多種類型的地板，比如瓷磚、塑膠、實木、草坪、土地等。教師們可以充分利用土地的不同特點建設不同的功能區(qū)，可以用來爬行、跑步、蹦跳等，充分發(fā)揮區(qū)域特點，發(fā)揮園區(qū)的整體功能。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃場景，豐富場地功能。將園區(qū)進行嶄新的設計需要將傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代觀念結合在一起。在我國的大多幼兒園內都會配備一塊空地提供給幼兒活動，但是如果院內沒有任何的設備，幼兒玩耍起來也不會有多大的興趣。如果將其進行合理的劃分，將大的空地劃分為不同的功能區(qū)并設置一些相關器械，不僅僅能讓幼兒進行有趣的活動，還有利于幼兒從各個方面提高自己的能力。

3.發(fā)揮社區(qū)作用，拓寬活動范圍。社區(qū)是幼兒園成長的重要環(huán)境，定期開展社區(qū)活動，能夠提高幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。在社區(qū)中隱藏著豐富的教學資源，社區(qū)內的人文景觀、公共設施、公益活動等，都能夠開拓幼兒的視野，提高幼兒的知識面。開展社區(qū)活動，給幼兒帶來鮮活的生機，增強幼兒探究生活的興趣和參與能力。

（三）面向全園的戶外混齡模式

在有關幼兒園教育理念綱領中指出，需要充分利用好家庭、社區(qū)等教育資源，特別是針對幼兒本身這一重要教育資源。目前，幼兒教師都深刻意識到一個開放式的環(huán)境、戶外混齡游戲對于幼兒的成長的重要性，充當著的角色。幼兒在混齡游戲中，活動范圍更加寬廣，這不僅能拓寬知識面，拓寬自己的視野，還能夠豐富活動內容，提高幼兒的自主參與能力。

在傳統(tǒng)的戶外活動中，和幼兒一起參與活動的對象一般都是自己的小伙伴或者同班同學，總的來說更加具有固定性。游戲內容一般也是由教師設定，以至于每個班的幼兒都習慣于自己班單一的活動形式。如果將傳統(tǒng)的戶外活動改變?yōu)閼敉饣忑g的形式，可以有效地解決這一問題。但是在轉變的過程中一定要注意先讓幼兒進行基本的了解，給予幼兒一定的時間進行互相了解，從而減少幼兒內心的防備和陌生感。在熟悉期過后，幼兒們能夠對自己想進行游戲的伙伴具有充分的了解，有利于幼兒更快地融合在游戲里。

（四）面向幼兒的戶外自主游戲

1.自由選擇。在游戲進行的時候盡量給予幼兒更多自己選擇的機會。選擇自己喜歡的對象、喜歡的材料和喜歡的活動模式。教師在這個方面僅僅起到指導的作用，盡量不要對幼兒進行過多的限制。教師可以根據(jù)不同幼兒的特點提供一些具有變動性的游戲材料。

2.自發(fā)交流。在進行活動的時候，教師可以指導幼兒將自己的生活經(jīng)驗運用到游戲中去，有利于豐富游戲的內容，能夠讓生活經(jīng)驗為活動服務。這樣的模式有利于幼兒提高自己的自主能力和管理能力，引起幼兒的自發(fā)交流和探討。

五、戶外混齡自主游戲中教師的指導策略

（一）顯性指導

1.行為暗示。活動的形式不會是層出不窮的，當進行到單一的游戲時，教師可以自己參與進去，通過自己的身體動作或者表情來帶動起幼兒的娛樂興趣，創(chuàng)造性地與幼兒進行互動。當幼兒想要從高處跳落卻又不敢的時候，教師在進行相應的保護措施后可以給予幼兒一定的鼓勵，一個眼神，一個支點都能暗示幼兒鼓起勇氣，增強幼兒的自信心。

2.語言指導。發(fā)生矛盾是參與活動最容易出現(xiàn)的問題，教師在這個時候進行語言勸說和指導可以幫助矛盾的快速緩解，讓幼兒很快從矛盾中走出并更快地投入游戲當中去。

3.示范引導。對于出現(xiàn)的新形式游戲模式，幼兒都具有陌生感。教師身先進行示范比起講規(guī)則更有利于幼兒對游戲規(guī)則進行把握，還可以自行開創(chuàng)一些嶄新的規(guī)則，提高幼兒參與游戲的積極性。

（二）隱性指導

1.環(huán)境設計。對于玩樂的區(qū)域進行一定的設置，有效地指導幼兒進行合理的游戲模式。有利于幫助幼兒樹立強烈的規(guī)則意識，保證戶外混齡游戲能夠順利地進行。

2，材料提供。豐富多彩的游戲材料有利于幫助幼兒提高創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力和動手能力。

3.情境創(chuàng)設。創(chuàng)設情境具有一定的趣味性，無形地召喚幼兒參與到活動中去，在此過程中幼兒可以提高自己的各項能力并從中感受到學習的快樂。

（三）記錄與評價

1.游戲記錄。教師們可以在幼兒進行游戲的過程中對于學生的表現(xiàn)進行記錄，對于學生的真實行為和參與活動的反應進行記錄，通過對各個環(huán)節(jié)的記錄可以從多個方面了解到幼兒的發(fā)展情況。

2.評價反思。教師可以對學生的行為和舉辦的活動進行評價，學生的反應和參與度可以直接反映出活動舉辦的成功性。

目前對于戶外混齡自主游戲的制定還在不斷的改革中，本著注重幼兒身心的全面發(fā)展這個原則，各個部門都能以此來對自己的教育行為和教育方式進行改善和提高，從而幫助學生能夠在幼兒園這個小環(huán)境里學到更多的知識、獲得新的技能、結交新的朋友等。

參考文獻：

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[2]王丹，涂美霞.教師如何面對幼兒的探究活動[J].當代學前教育，2018（5）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王曉霞（1976.6— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：幼兒自主混齡游戲。