吳岳嵐

讀寫結(jié)合有助于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。通過閱讀積累素材能提升語言建構(gòu)和應(yīng)用能力;展開鑒賞，并嘗試創(chuàng)作能提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力;拓展閱讀有助于深化寫作思維;深度閱讀有助于提升寫作境界，促使文化傳承和理解。讀寫結(jié)合指的是通過閱讀范文來提高理解語言的能力，吸收營養(yǎng)，展開寫作。在讀寫結(jié)合的活動中，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中要重視閱讀和寫作的結(jié)合，設(shè)計(jì)相關(guān)的語文活動，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高。

一、瀏覽閱讀，積累寫作素材

語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力是指在豐富多彩的語言實(shí)踐中進(jìn)行主動積累，逐步掌握祖國語言文字，提升運(yùn)用能力。要提高學(xué)生的語言能力，就要采用讀寫相結(jié)合的的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，從中尋找好詞好句，總結(jié)文章中的各種修辭手法。此后要嘗試分析收集到的寫作素材，并將自己掌握的寫作技巧融合進(jìn)去，在潛移默化中促使學(xué)生提升語用能力。

學(xué)習(xí)《太空一日》后，引導(dǎo)學(xué)生展開課外自主瀏覽活動，嘗試閱讀更多的科普或科幻類的作品，并總結(jié)寫作素材，思考如果自己要創(chuàng)作這樣的作品，需要注意什么。學(xué)生在總結(jié)歸納后發(fā)現(xiàn)科普類的作品和科幻類的作品有不同之處?！翱苹妙惖淖髌泛推胀ǖ男≌f一樣，會運(yùn)用各種修辭手法，而且往往更具有想象力。但是科普類的作品卻寫得比較嚴(yán)謹(jǐn)，常常使用列數(shù)字等方法?！边@時候引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，選擇自己喜歡的寫作主題，看看誰的作品最精彩。如有學(xué)生收集了不少和新型肺炎有關(guān)的信息，創(chuàng)作了與之有關(guān)的科普作品，其中就運(yùn)用了列數(shù)字等寫作手法。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外拓展閱讀，嘗試收集好詞好句，吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，然后思考如何在自主創(chuàng)作的時候加以運(yùn)用。這樣學(xué)生能掌握更多的語料，積累語感，然后形成言語經(jīng)驗(yàn)，在自主創(chuàng)作的時候就能合理運(yùn)用。

二、鑒賞閱讀，遷移寫作技巧

在初中語文教學(xué)中要重視學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。但是不少學(xué)生只是關(guān)注了閱讀，卻不知道如何將自己鑒賞的收獲用于語文創(chuàng)作中。在教學(xué)中要充分理解閱讀和寫作之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞文本的過程中總結(jié)寫作技巧，然后在創(chuàng)作中加以運(yùn)用。這樣就順利地將閱讀和鑒賞轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的資料庫。在這個過程中，學(xué)生提升了賞析能力，創(chuàng)造能力也隨之得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《春》之后，引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，將《春》和《濟(jì)南的冬天》《槳聲燈影里的秦淮河》等課內(nèi)外散文作品放在一起，展開鑒賞，并嘗試從中總結(jié)出寫作技巧。在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以比喻為例子，總結(jié)課文中的比喻句，并總結(jié)比喻的特點(diǎn)是什么。學(xué)生分別找到了“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”等句子，并總結(jié)出了一些和比喻有關(guān)的寫作技巧。如有學(xué)生提出：“比喻常常和排比在一起使用，讓人覺得很生動?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的角度，看看比喻角度是否一樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪是從顏色的角度入手比喻，而‘像眼睛，像星星則是從樣態(tài)的角度入手。”鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作，看看是否能寫出更新穎的比喻句。

審美鑒賞和創(chuàng)造能力指的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、欣賞、評價，并內(nèi)化自己的收獲，進(jìn)行遷移創(chuàng)作的能力。在初中語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，激發(fā)審美想象，然后嘗試將自己體會到的美的創(chuàng)作手法運(yùn)用到寫作中，提高審美品位。

三、拓展閱讀，深化寫作思維

要更好地展開讀寫結(jié)合的活動，就不能拘泥于課內(nèi)教材，而要引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行拓展，在拓展閱讀中，學(xué)生能更好地進(jìn)行對比分析，找到寫作中的閃光點(diǎn)，并思考如何運(yùn)用于自己的創(chuàng)作中。人類的思維主要包括形象思維和抽象思維，在寫作的時候，學(xué)生要運(yùn)用形象思維展開觀察，運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析和整理，在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)了學(xué)生思維的提升和發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》后，鼓勵學(xué)生閱讀其他的小說作品，通過拓展閱讀的方法了解魯迅的寫作特點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生首先要展開分析，分別總結(jié)出魯迅不同作品的特點(diǎn)。此后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類對比的方法，展開更深入的鑒賞?！按蠹铱匆幌?，孔乙己、阿Q等都是魯迅筆下不幸的人，他們在性格上有什么不同的地方嗎？他們的悲劇分別是什么造成的呢？”在這樣的分析中，學(xué)生先運(yùn)用發(fā)散思維，從語言、心理、動作等不同的角度入手，分析人物形象，此后再運(yùn)用聚合思維的方法，總結(jié)其異同點(diǎn)。這樣提升了學(xué)生寫作思維，了解了魯迅的創(chuàng)作特點(diǎn)，此后再鼓勵學(xué)生借鑒吸收，思考自己在創(chuàng)作的時候如何展現(xiàn)人物形象，如何能體現(xiàn)出該人物的時代性，讓自己的作品更有深度。

寫作的過程實(shí)際上是作者將記憶、感知的信息加工成文字的過程。寫作思維就是作者圍繞具體話題進(jìn)行探究，展開聯(lián)想、分析、分類、發(fā)散、聚合等的過程。在拓展閱讀的過程中，學(xué)生了解了別的作家如何創(chuàng)作，了解其思維具有怎樣的特點(diǎn)，這樣他們就能借鑒利用，在自己創(chuàng)作的時候也完善寫作思維，寫出更具有條理性的作品。

四、深度閱讀，升華寫作境界

深度閱讀指的是突破文字表面，深挖作品內(nèi)涵的閱讀。在初中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開讀寫結(jié)合的活動，不僅要追求閱讀的廣度，還要追求閱讀的深度，要思考一下作者通過這個作品展現(xiàn)了怎樣的思想，是否抒發(fā)了對于人生的理性思考。這樣學(xué)生就能得到啟迪，在自己創(chuàng)作的時候也思考是否能有所升華，提升寫作境界。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《壺口瀑布》后，引導(dǎo)其展開深度閱讀，先找出作品中寫景的文字，然后分析思考這個作品如何利用情景交融的方法，在展現(xiàn)壺口瀑布壯觀景色的同時，展現(xiàn)了對于中華民族精神的探索。鼓勵學(xué)生思考這樣寫是否讓作品的寫作境界有所提升，并思考自己的創(chuàng)作如何升華。學(xué)生嘗試在自主創(chuàng)作的時候借鑒這種寫作手法。如有學(xué)生認(rèn)為不同的山水具有不同的特點(diǎn)，象征中華民族不同的品質(zhì)，如秀麗的山河象征中華民族的含蓄美，而巍峨聳立的高山則象征“威武不能屈”的氣概。鼓勵學(xué)生將自己的想法寫下來，讓寫作境界得以提升。

文化傳承和理解的能力指的是繼承傳統(tǒng)文化，理解、借鑒各種文化的能力。在學(xué)生深度閱讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生探究作品的文化內(nèi)涵，思考如何才能寫出具有文化深度的作品，讓學(xué)生寫出來的作品不再是簡單的文字堆砌，在閱讀的文化體驗(yàn)與寫作的文化表達(dá)中促使學(xué)生提升文化自信，樹立文化意識，在創(chuàng)作中展現(xiàn)出更寬廣的文化視野，在品味文化與傳承文化中促進(jìn)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的生成。

在初中語文教學(xué)中要采用讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收寫作知識，在寫作中合理運(yùn)用語言知識，實(shí)現(xiàn)了語言輸入與語言輸出的有機(jī)融合，讓學(xué)生在以讀促寫、以寫促讀中獲得語言能力與思維品質(zhì)的強(qiáng)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在讀寫結(jié)合中的語言核心素養(yǎng)生成。

作者單位：江蘇省常熟市昆承中學(xué)（215500）