范樺

想要在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并不是一朝一夕就能夠完成的，需要通過(guò)科學(xué)有效的方式和大量的時(shí)間。我國(guó)有眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品反映了不同時(shí)代不同民族的審美觀念以及思想意識(shí)，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和閱讀，能夠潛移默化地影響學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立正確的審美判斷力。處在初中階段的學(xué)生，由于思想意識(shí)發(fā)展還不完善，因此需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地感知作品內(nèi)容和其中所傳達(dá)出的一些思想情感，當(dāng)學(xué)生具備了良好的審美能力以后，則要引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些美好事物。

一、幫助學(xué)生樹立審美意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立審美意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)“美”。樹立良好的審美意識(shí)能夠?yàn)楹笃诘膶徝澜逃於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。審美意識(shí)和審美情趣并不是學(xué)生本身就具備的，需要在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)的品味，教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的情境氛圍。

在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還可以通過(guò)朗誦、品味、感悟等多種形式，讓學(xué)生全身心地沉浸到閱讀中，從而能夠更好地體會(huì)作品想要傳達(dá)的思想情感，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中仿佛如身臨其境一般。通過(guò)這樣的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放文章中的一些片段，當(dāng)學(xué)生看到文章中父親與作者在車站送別時(shí)的情景，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)，此時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想起自己的父親，將文章中的情境自然地和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合?；蛘哌\(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》，一首熟悉的老歌讓學(xué)生們想起了自己的父親，那是默默操勞，默默關(guān)心我們的父親，那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛(ài)呀！真實(shí)的情景營(yíng)造能夠幫助學(xué)生樹立審美意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的意境美

初中語(yǔ)文教材在進(jìn)行編寫的過(guò)程中，都是精選一些比較優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品大都是描寫景物或者是人物的，通過(guò)對(duì)景物和人物的描寫來(lái)抒發(fā)作者的思想情感，通過(guò)情景交融的方式將作者的情感進(jìn)行更好地傳達(dá)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受作者筆下所描寫的一些情景，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自動(dòng)構(gòu)建一個(gè)與文章情境相符的畫面，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在感受文章的語(yǔ)言美上，例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”讓學(xué)生對(duì)作者的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)地品味，抓住句中的“鉆”字，讓學(xué)生感受“鉆”字能夠體現(xiàn)出什么樣的情感，充分發(fā)揮自身的想象力，這樣能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入到作者想要營(yíng)造的意境中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中仿佛能夠親身感受到春天的美麗景色。在進(jìn)行想象的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將現(xiàn)實(shí)生活中的情景代入到想象中，這樣能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行遷移，從而喚起學(xué)生對(duì)于美好事物的追求。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的審美能力能夠得到有效提高，能夠更好地去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些美好。課本中許多文章都蘊(yùn)含十分豐富的意境美，一些是自然景象所營(yíng)造出來(lái)的，還有一些是文章人物所營(yíng)造出來(lái)的，無(wú)論是哪種意境都能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受人性之美

初中語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品都能傳達(dá)出一種積極向上的情感，作品中的人物一般都是一些淳樸且高尚的人物形象。通過(guò)對(duì)作品人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值理念。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受文學(xué)作品中人物的形象美。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在分析的過(guò)程中要將側(cè)重點(diǎn)放在具有社會(huì)普遍性的典型形象上，這些形象往往都是一些十分真實(shí)的形象，在日常生活中能夠找到與之相匹配的人物，這能夠給學(xué)生帶來(lái)心靈上的震撼，同時(shí)在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生樹立正確的思想品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，文章所構(gòu)建出的母親形象十分生動(dòng)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)有關(guān)人物形象描寫的句子進(jìn)行反復(fù)地分析，充分體會(huì)偉大的母愛(ài)、人性的光輝。文章中有很多細(xì)節(jié)都在描寫母親煮飯種田，例如：“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞?！弊髡哂昧俗畲緲愕淖盅蹃?lái)突顯母親的勤勞質(zhì)樸。雖然這些事情都是日常生活的小事，但是從細(xì)節(jié)上就能看出母親勤勞樸實(shí)的品質(zhì)。這種人物身上自帶的品質(zhì)學(xué)生在反復(fù)品味的過(guò)程中，其審美鑒賞能力則能得到有效提高。與此同時(shí)，通過(guò)感受人性之美，學(xué)生也能更好地處理好與家人、朋友、同學(xué)之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到人性之美后，則能以一種積極的態(tài)度去結(jié)交朋友，并且能夠更加熱愛(ài)生活。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中升華美

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門課程的過(guò)程中，重點(diǎn)都不是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要懂得如何去應(yīng)用理論知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中升華美。生活中永遠(yuǎn)不缺少美，但是缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，通過(guò)科學(xué)有效的審美教育能夠讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的能力。在進(jìn)行閱讀教育時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活和自然，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)美，思考美并且創(chuàng)造美，當(dāng)學(xué)生具備了一定的審美能力以后，就要在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多的美，同時(shí)也能及時(shí)辨別出生活中的一些美丑。通過(guò)這樣的模式，能夠讓學(xué)生逐漸形成一種屬于自己的審美理念。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師可以將文中的情景或是情感進(jìn)行延伸，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師在利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示蘇州園林美景的同時(shí)還可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生講述一下自己老家的一些特色景觀，班級(jí)中的學(xué)生可能來(lái)自五湖四海，一節(jié)課下來(lái)不僅在多媒體技術(shù)中感受了蘇州園林的亭臺(tái)樓榭和假山花草之美，而且學(xué)生可以多學(xué)習(xí)到了幾種景觀，并且學(xué)生在闡述的過(guò)程中自然而然就能將美進(jìn)一步的升華。在生活中升華美是美的一種極致表達(dá)，此時(shí)的美已經(jīng)不是停留在學(xué)生的思想中，而是已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生的生活。

綜上所述，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受人性之美，情境之美，并且鼓勵(lì)學(xué)生去升華美，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于美的追求，豐富學(xué)生的心靈。處于初中階段的學(xué)生，正是培養(yǎng)審美能力的黃金時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的接受能力和理解能力都比較強(qiáng)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)和生活有一種向往，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)能夠形成更好的審美意識(shí)。

作者單位：江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校（215000）