許建磊

隨著新型教學(xué)理念的不斷發(fā)展和積極應(yīng)用，教育領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式都在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生了翻天覆地的變化。其中，初中是學(xué)生提升各項(xiàng)思維方式的關(guān)鍵時(shí)期，也是鍛煉學(xué)生各種綜合能力的主要階段，學(xué)生能通過(guò)在初中階段的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思想上的成熟，其重要程度不言而喻。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深感肩上的責(zé)任重大，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念的革新，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嶄新的閱讀課程授課模式進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)根本上的提升。

一、采用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境

很多教師在授課的時(shí)候之所以沒(méi)有獲得既定的教學(xué)目標(biāo)，其根本原因在于教師沒(méi)有積極利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境。導(dǎo)致學(xué)生在課堂伊始階段并沒(méi)有將自己的注意力全部集中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)因此變得極為低下，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候也無(wú)法將自己的注意力全部集中于精彩的文段當(dāng)中。很多學(xué)生只是機(jī)械化地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)文章語(yǔ)言風(fēng)格以及精妙之處進(jìn)行重點(diǎn)剖析。這樣的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的。為此，教師必須要進(jìn)行教學(xué)理念的革新，并善于利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造出別具一格的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到閱讀的趣味性，在這種教學(xué)氛圍的熏陶下，學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)利用課下時(shí)間對(duì)更多的課外文章進(jìn)行研讀，班級(jí)內(nèi)部也會(huì)因此掀起一股閱讀風(fēng)潮。

比如，教師在講述《觀滄?！愤@則古詩(shī)的時(shí)候便可以積極使用這種教學(xué)方式。由于古詩(shī)的文字運(yùn)用方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在巨大差異，再加上古詩(shī)距離學(xué)生的實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在面對(duì)這種課文的時(shí)候難免會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，教師在授課前先不要將詩(shī)歌的中心思想進(jìn)行闡釋，要利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于海潮的影像資料，同時(shí)播放著氣勢(shì)磅礴的背景音樂(lè)。此時(shí)，學(xué)生的注意力將完全集中于語(yǔ)文課堂中，教師需要在這種教學(xué)背景的烘托下運(yùn)用慷慨激昂的語(yǔ)氣進(jìn)行古詩(shī)的朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的觀賞以及教師的朗讀而對(duì)《觀滄?！分忻枥L的場(chǎng)景具有更為直觀的感受。隨后，教師需要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞整體具有何種感受，學(xué)生便能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍下更加明確自己的想法，深切感受到曹操胸懷天下的精神意志。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生可以更加輕易地了解到這首古詩(shī)的氣勢(shì)磅礴的行文風(fēng)格，以及作者的性格特征，學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力便自然而然地形成。隨后，教師需要將其中的注釋逐個(gè)進(jìn)行解析，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生可以了解文字運(yùn)用的精髓之處。

二、建立學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

文章閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就，需要學(xué)生多次反復(fù)進(jìn)行練習(xí)才能夠從原有的基礎(chǔ)上獲得提升。為了能夠更好地讓學(xué)生實(shí)際參與到語(yǔ)文課堂中，教師需要積極運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生具有自主閱讀的意識(shí)，學(xué)生在思考的過(guò)程中便會(huì)考慮文章中所蘊(yùn)含的核心概念。這樣，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得十分濃厚。

《愛(ài)蓮說(shuō)》對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一篇理解起來(lái)具有一定難度的文言文，這則文言文主要表達(dá)了作者對(duì)蓮花出淤泥而不染性格的贊揚(yáng)。但是由于文言文的內(nèi)涵有些時(shí)候是極為隱晦的，很多語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候都存在明顯的畏難情緒。這是因?yàn)槲难晕牡奈淖诌\(yùn)用方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)的運(yùn)用習(xí)慣大相徑庭，學(xué)生在理解文章的時(shí)候需要克服一定的困難。這時(shí)就需要學(xué)習(xí)小組間的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的智慧實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文內(nèi)容的理解。由于同齡人之間交流起來(lái)沒(méi)有隔閡，學(xué)生的思維方式也是極為相似的，學(xué)生能夠在這種合作閱讀的模式下發(fā)現(xiàn)他人思想上的閃光點(diǎn)，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處。因此，學(xué)生的閱讀能力能夠從根本上獲得顯著提升。

首先，教師在正式上課前需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況具有詳盡的了解，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，讓每組學(xué)生的平均成績(jī)都更為相近。學(xué)生進(jìn)行分組之后，組長(zhǎng)需要分配給每個(gè)組員不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行重點(diǎn)字詞的記憶，或者是糾正生字詞的讀音。隨后，學(xué)生可以一同進(jìn)行文章含義的概括，并逐步分析出文章的中心思想。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生均能參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)之中，并教會(huì)學(xué)生要有合作精神，再困難的問(wèn)題，只要大家一同努力便可以迎刃而解，增加了班級(jí)的凝聚力。語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，削減后進(jìn)生產(chǎn)生的概率。

三、構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生深度閱讀興趣

閱讀是學(xué)生與古今中外騷人墨客進(jìn)行特殊交流的途徑，學(xué)生能夠在文學(xué)的海洋中尋找到自己的知音，在文字中領(lǐng)悟到人生百態(tài)以及世界變遷，學(xué)生的心智也在閱讀中逐漸走向成熟。但是很多文章的核心思想較為深刻，學(xué)生無(wú)法對(duì)其中的核心內(nèi)涵具有一個(gè)明確的認(rèn)知。

比如，《背影》是一篇家喻戶曉的散文，主要講述了朱自清和其父親之間的親情故事，語(yǔ)言質(zhì)樸但卻感人。但是，文章講述的父子親情是經(jīng)歷過(guò)感情積淀的，具有一定的歲月感和厚重感，初中階段的學(xué)生并不具備較多的生活歷練，無(wú)法對(duì)文章中的深刻內(nèi)涵進(jìn)行更為透徹的了解。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生以文章作為藍(lán)本進(jìn)行小型話劇的排演。在進(jìn)行角色分配的時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行嚴(yán)格考慮，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到最適合自己的角色。學(xué)生為了將自己所扮演的角色展現(xiàn)得淋漓盡致，便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行深度閱讀，并對(duì)每個(gè)人物的性格特征以及戲劇沖突問(wèn)題加以分析，并且會(huì)考慮自己在進(jìn)行表演的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的神情和口吻。所以，學(xué)生進(jìn)行話劇排練的過(guò)程便是進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程。

隨后，教師需要對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生所具有的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)和激勵(lì)，同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處并加以整改。在對(duì)學(xué)生提出意見(jiàn)的時(shí)候也要結(jié)合文章具體內(nèi)容加以分析，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼戮哂懈鄬哟蔚恼J(rèn)知。這種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生深度了解課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、表演能力，從多個(gè)角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度學(xué)習(xí)一篇文章，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂之中。這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)之處，學(xué)生的綜合能力能夠得以提升。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候一定要緊跟時(shí)代的潮流，積極利用課下時(shí)間與本班學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，了解學(xué)生在面對(duì)閱讀時(shí)真正面臨的困境，這樣，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候才會(huì)更加具有針對(duì)性。讓學(xué)生在寶貴的教學(xué)時(shí)間內(nèi)具有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)用自己的智慧解答一系列的閱讀問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生將在校習(xí)得的理論知識(shí)應(yīng)用于課外閱讀中。教師也需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生得到良好的感官刺激，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣。

作者單位：江蘇省泰州市海陵學(xué)校（225300）