朱天甫

摘 要：創(chuàng)客是以自主創(chuàng)新為核心價(jià)值，按照自我的興趣、愛(ài)好和客觀事實(shí)，把創(chuàng)新、構(gòu)思、制作的遐想進(jìn)行展示，其目的性源于將創(chuàng)客的思想觀念、技術(shù)應(yīng)用的有效性應(yīng)用到教學(xué)中，得以推進(jìn)教學(xué)模式的改革和自主創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客;中學(xué)信息;創(chuàng)新探究

創(chuàng)客教育不僅需要培養(yǎng)教師，還需要學(xué)生積極參與以完成自己的創(chuàng)造過(guò)程。在創(chuàng)客教育的背景下，我們通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值。技術(shù)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)教學(xué)中的重要性最終提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂上的學(xué)生常常對(duì)教授的內(nèi)容索然無(wú)趣。在創(chuàng)客的背景下，我們要積極改變師生在課堂上的角色和整體教學(xué)觀念，堅(jiān)持以創(chuàng)客為導(dǎo)向，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)。教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師應(yīng)重新定位自己的價(jià)值觀和教學(xué)立場(chǎng)，增強(qiáng)教師的作用，研究和學(xué)習(xí)與教學(xué)能力有關(guān)的知識(shí)，并改變教學(xué)觀念。

在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的變成了考試。所以，老師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不是很重視，讓學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到創(chuàng)客背景下的信息技術(shù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)較為落后。信息教學(xué)在中學(xué)時(shí)期是一門很重要的學(xué)科，這不僅會(huì)影響學(xué)生日后的發(fā)展，而且會(huì)影響未來(lái)行業(yè)的趨勢(shì)。但是由于缺乏好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些教師的教學(xué)模式非常簡(jiǎn)單，照本宣科，甚至有的教師將信息技術(shù)課改成自習(xí)課，導(dǎo)致一門操作的課程學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。

有時(shí)候，在與學(xué)生眼睛碰撞的一剎那，教師就明白學(xué)生到底有沒(méi)有在學(xué)，是走神了還是學(xué)懂了。學(xué)生也能通過(guò)老師的眼神確定到教師是否看到了自己，看懂了自己。一個(gè)眼神都能表達(dá)出很多事情，教師一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、眼神都能給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓舞，同理，一次簡(jiǎn)單的無(wú)視、一次大聲的質(zhì)問(wèn)可能會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師不僅要注重教學(xué)的創(chuàng)新，還要注重自身的創(chuàng)客。

二、促進(jìn)觀念、內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)新

目前的教育背景下，教師要多和學(xué)生交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要在創(chuàng)客背景、時(shí)代潮流和學(xué)生身心發(fā)展的背景下更新信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，有必要加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向并使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)個(gè)人的創(chuàng)新思想。信息技術(shù)本身是一門高度實(shí)用、可操作和適用的學(xué)科，需要與時(shí)俱進(jìn)地更新其教學(xué)內(nèi)容，深入研究和分析中學(xué)生的認(rèn)知水平、人格差異等，以提高信息技術(shù)水平。對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的探索激發(fā)了老師的想象力和創(chuàng)造力。與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，研究和分析中學(xué)生的認(rèn)知水平和人格差異，時(shí)代趨勢(shì)和學(xué)生身心發(fā)展趨勢(shì)的背景下升級(jí)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步改善。

在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新興行業(yè)知識(shí)應(yīng)有相應(yīng)的了解、學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)刂v述給學(xué)生，讓學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展、科技互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。在教學(xué)上，可以借助多媒體的方式進(jìn)行上課，比如目前的網(wǎng)課、公開(kāi)課、直播上課等。讓上課、傳授知識(shí)不再成為傳統(tǒng)的單一模式，局限在一個(gè)黑板、一間教室?？偨o學(xué)生講述知識(shí)的海洋，學(xué)生體會(huì)到的永遠(yuǎn)不是海洋，而是厚重的書(shū)籍，讓學(xué)生在信息技術(shù)遨游的時(shí)代，能真正體會(huì)到什么是知識(shí)的海洋。

三、課堂互動(dòng)與活動(dòng)創(chuàng)新

課堂上以自由互動(dòng)為前提，學(xué)生和教師可以在課堂上實(shí)現(xiàn)良好的交流互動(dòng)。做一些角色扮演等創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生上講臺(tái)為學(xué)生講課，體驗(yàn)教師視角下學(xué)生的狀態(tài)。在課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間、空余時(shí)間等進(jìn)行創(chuàng)客創(chuàng)新，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和解決疑難困惑。同時(shí)學(xué)校可以組織一些創(chuàng)客活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，積極參加比賽活動(dòng)，對(duì)于一些優(yōu)秀的作品、思想等，可以給予物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。

又比如在信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集計(jì)算機(jī)的相關(guān)配件知識(shí)、市場(chǎng)行情等，通過(guò)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的組裝，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的動(dòng)手能力和記憶能力。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)，也可以用相同的辦法，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在軟件上模擬搭建局域網(wǎng)、配置路由器等一些將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的操作。相比起死記硬背的方式，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐對(duì)知識(shí)的掌握度會(huì)變得更高。

除此之外，學(xué)?？梢栽黾訉W(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，既能對(duì)教育的效果有直觀的了解，又能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有相應(yīng)的了解。比如，學(xué)生對(duì)某一課不滿意打了差評(píng)，那么教師應(yīng)當(dāng)去了解學(xué)生為什么打差評(píng)，也許是教師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不好的記憶;也許是教師在講課的時(shí)候速度過(guò)快;也許是學(xué)生不想聽(tīng)課，教師不應(yīng)該是管教;又或者是學(xué)生單純討厭上課，進(jìn)而討厭課程。種種原因，相比傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)，如果有了評(píng)價(jià)的模式，教師可以借助這個(gè)媒介，抽絲剝繭，進(jìn)而找到學(xué)生、課程的具體問(wèn)題。

總之，創(chuàng)客教育在目前是一個(gè)新興的理念，將會(huì)成為我們教育改革創(chuàng)新的一部分。創(chuàng)客教育改變的不僅是教學(xué)本身，改變的也是教師和學(xué)生的未來(lái)。教師在傳授創(chuàng)客信息技術(shù)的時(shí)候，讓學(xué)生能夠?qū)W得懂、主動(dòng)學(xué)、認(rèn)真學(xué)，這將培養(yǎng)出一批有想法、有創(chuàng)新、有能力的青少年。

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編輯 魯翠紅