康誠

摘 要：提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效方法，同時(shí)提問也是教師開展課堂教學(xué)活動的重要手段，是學(xué)生與教師交流溝通、情感互動的重要途徑。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時(shí)，良好的數(shù)學(xué)提問將會對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生重大影響。以此為出發(fā)點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行有效性提問展開詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提問

有效的教學(xué)提問可以充分培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的敏捷思維，拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力，提高小學(xué)階段教學(xué)活動效率，促進(jìn)小學(xué)階段教學(xué)活動的全面發(fā)展。下面本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問。

一、以提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力

教師在開展教學(xué)活動的過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢源偈箤W(xué)生積極進(jìn)行思考，使學(xué)生的智力得到有效開發(fā)。如果在開展教學(xué)活動的過程中，教師能通過提問激發(fā)學(xué)生在在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生反問，那么教學(xué)活動的開展效果將得到更加有效的提升。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)提問時(shí)，多數(shù)學(xué)生不敢回答問題或者是迫于教師提問而回答問題，深究其中的原因會發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學(xué)活動時(shí)所采用的提問方法或提問方式不夠恰當(dāng)、合理。例如，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答教學(xué)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一道應(yīng)用題：“圖書館總共有20本書籍，這所有的書籍分別存放于上、中、下三層書架中，上層書架書籍?dāng)?shù)量的1/3等于中層書架書籍的1/4，等于下層書架書籍?dāng)?shù)量的1/5，問下層書架一共存放了多少本書籍？”這道題目對小學(xué)階段學(xué)生而言會相對比較困難，學(xué)生在思考的過程中很容易產(chǎn)生思維障礙或發(fā)生思維混亂。因此教師在開展教學(xué)活動時(shí)，就可以以提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生對提問問題的探究能力。如，教師可以問學(xué)生：“如果我們在分析這個(gè)問題時(shí)，分析每一層書架具體有多少本書，那么你們會發(fā)現(xiàn)每一層書架中的書籍?dāng)?shù)量會存在什么關(guān)系呢？”以這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生思考每一層書架中書籍的數(shù)量，以此來促使學(xué)生探究每一層書架中的書籍?dāng)?shù)量，最終實(shí)現(xiàn)對問題的解答。以此方式對學(xué)生進(jìn)行提問，可以充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生思考的主動性和積極性，將學(xué)生的思維引入問題探究的深處，最終實(shí)現(xiàn)問題的解答，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對小學(xué)階段學(xué)生良好探究能力的培養(yǎng)。

二、提問要具有一定的懸念性

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該嘗試尋求數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理之間存在的差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到探究問題的情景中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種迫切的求知欲，然后再對學(xué)生進(jìn)行提問，以此來使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種對問題答案的“渴望感”，使學(xué)生能夠保持積極活躍的思維狀態(tài)，將教學(xué)活動的開展效果發(fā)揮到最佳izi。例如，在完成長方形面積知識的講解之后，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解長方形面積與周長之間的關(guān)系，此時(shí)教師就可以對學(xué)生提問：妝u果兩個(gè)長方形的周長是完全一樣的，那么這兩個(gè)長方形的面積也一樣么？”“如果兩個(gè)長方形的周長不一樣，那么周長小的長方形，其面積也一定小嗎？”提出類似這樣的問題，會對小學(xué)階段學(xué)生造成極大的觸動。學(xué)生在面對這樣的問題時(shí)，會顯得無比的興奮與活躍，積極主動的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的討論。以這樣的方式開展教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生了解長方形面積與周長之間的關(guān)系，還能加深學(xué)生對此部分公式的理解與掌握，最重要的是能促使小學(xué)階段的學(xué)生積極、主動的投入到問題探索的活動中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生在問題探究的過程中，以更加靈活的方式解決問題

引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度思考問題，這僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開始，對提出的問題能夠加以有效的解決才是教學(xué)活動的核心內(nèi)容。讓學(xué)生運(yùn)用靈活、創(chuàng)新的方式對問題加以解決，這樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中才能促使學(xué)生充分發(fā)揮自我個(gè)性，以此來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中的創(chuàng)新精神，促使小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成動手實(shí)踐等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探索學(xué)習(xí)的過程中有效地解決教師提出的數(shù)學(xué)問題131。例如，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，可以提出“圓柱的上底面積和下底面積一樣嗎？”以此來引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生親自動手實(shí)踐操作，探究圓柱的上、下底面面積是否一樣，通過自己的實(shí)踐測量與對比，從而可以得出“圓柱的上底面面積和下底面面積一樣”的結(jié)論，學(xué)生參與這樣的問題探究活動，不僅能夠獲取相應(yīng)的問題答案，而且還能學(xué)會以更加靈活的方式解決問題。

四、結(jié)語

提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種良好辦法，可以更好的拓展學(xué)生的思維空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效方法，讓學(xué)生深入的對某些問題進(jìn)行思考，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，進(jìn)行情感方面的互動，那么在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要很好的設(shè)計(jì)提問問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，因此老師要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問進(jìn)行分析研究，爭取能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問更有效果。同時(shí)提問也是教師開展課堂教學(xué)活動的重要手段，是學(xué)生與教師交流溝通、情感互動的重要途徑。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時(shí)，良好的數(shù)學(xué)提問將會對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)：

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