王錄過

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，然而在小學(xué)里，如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教師長久以來都未能解決的問題。邏輯思維可以幫助學(xué)生更好地面對問題，教師應(yīng)對基于小學(xué)數(shù)學(xué)下的提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性及前提進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實施措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;能力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，我國教師的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，教師往往是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康亩_展教學(xué)工作，但新課程標(biāo)準(zhǔn)則明確規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，在這樣的背景下，許多教師開始對教學(xué)方式進(jìn)行改革，力圖達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。邏輯思維指的是通過對事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，同時采用科學(xué)合理的邏輯方法，有條理有邏輯、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的一種能力。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯起著重要的作用，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，有助于他們未來更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為符合現(xiàn)代社會需求的人才。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)下提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性

當(dāng)前我國信息技術(shù)處于高速發(fā)展的時期，越來越多的科技產(chǎn)品走入了我們的生活，而研發(fā)這此科技產(chǎn)品的工作人員，往往具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，他們通過將各種代碼、理論與想象組合在一起，從而促進(jìn)了人類科技文明的進(jìn)步，除了研發(fā)崗位外，眾多高新技術(shù)行業(yè)和電子科技行業(yè)也嚴(yán)重缺乏具有較強(qiáng)邏輯思維能力的人員，隨著社會對數(shù)學(xué)人才的日益晤乏，加強(qiáng)我國對數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)也成為了必然趨勢，為此，我國院校應(yīng)當(dāng)響應(yīng)社會需求，在小學(xué)就對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維上的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，這有利于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他們成為符合社會需求的人才、在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力一直是教師難以解決的問題。傳統(tǒng)模式下的教育方式往往都是生搬硬套，教師在課堂上為學(xué)生灌輸大量的數(shù)學(xué)概念，然后舉出例題為學(xué)生講解。這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，但是卻無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式加以改進(jìn)，保證學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，還能提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)邏輯思維能力對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的作用，數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于語文，是一門需要動腦的科目，若是學(xué)生的思維過于遲鈍和古板，那么在面對較難的數(shù)學(xué)題時，他們就會不知所措，因此，只有從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，才能幫助學(xué)生獲得更好地提高。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)下提高學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

想要有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，那么教師就應(yīng)當(dāng)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，杜絕“填鴨式”教育，將學(xué)生置于課堂上的主體地位，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)將每一節(jié)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都加以精心設(shè)計，保證數(shù)學(xué)課符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。想要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，那么教師可以通過多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生、例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版六年級教材上冊第五章《圓》的時候，可以給學(xué)生展示圓形的實物，讓學(xué)生積極思考圓的周長與面積該如何計算，思考與正方形和長方形的計算差異。通過對教學(xué)手段的合理利用，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到教學(xué)過程中來，還能引發(fā)學(xué)生自主思考的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（二）在教學(xué)過程中注意學(xué)生差異，展開針對性教學(xué)

由于每個學(xué)生都是單獨(dú)的個體，在能力上有所差異，因此數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的時候，應(yīng)當(dāng)充分照顧到每個學(xué)生的不同理解力與學(xué)習(xí)能力，然后對學(xué)生展開釗一對性的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行思考。此外，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為靈活，在解答數(shù)學(xué)題時，往往可以應(yīng)用多種解題方式，所以教師應(yīng)當(dāng)對這此解題方式逐一講解，并給學(xué)生說明解題思路，以此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主思考新的解題方式。教師在學(xué)生設(shè)想解題方式的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生施以激勵，促進(jìn)學(xué)生成長。

（三）以舊引新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，知識點與知識點之間往往具有一定的聯(lián)系，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了更好的導(dǎo)入新課，往往會先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識點，并在舊的知識點上提出問題，然后再讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識點。這樣的教學(xué)方式十分自然，能夠讓學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上對新知識加以掌握。若是教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，那么可以在這種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。學(xué)生在將舊知識點轉(zhuǎn)化為新知識點的過程中，往往會遇到許多難題，教師可以從旁簡單點撥學(xué)生，而不是直接將答案告知學(xué)生。只有讓學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才會讓他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

四、結(jié)語

想要實現(xiàn)國家的富強(qiáng)，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，那么就需要我國數(shù)學(xué)教師不斷總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，尋找出培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的最佳路徑。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的年齡特征，保證學(xué)生能在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)行思維拓展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

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