張永軍

摘 要：語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、詞匯積累、語言能力、語文學習習慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。隨著教育理念的深入，教學應(yīng)注重將“一課一得”作為主要教學目標，培養(yǎng)學生的語文基本能力，使學生的情感、態(tài)度、人生價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得以有效提升，從而樹立正確的學習觀念，完善自我。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的提升要注重從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升？、審美鑒賞與創(chuàng)造？及文化傳承與理解幾個方面來實現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，教師要利用好閱讀文本教學資源，加強學生的閱讀能力，注重學生閱讀水平的提升，真正讓學生深刻意識到語文閱讀的內(nèi)在含義。教學實踐中，教師可采用豐富多樣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展策略

（一）教學目標上注重“一課一得”

“一課一得”是指在課堂教學中完成一個既定的教學目標，其他的教學活動需圍繞這個學習目標展開，目的是讓學生在理解一個問題的基礎(chǔ)上獲取知識、突破知識點、克服困難、并掌握學習方法。傳統(tǒng)的教學模式是教師主動講解、學生被動接受的的教學方式，過度依附于教材內(nèi)容，在新課改的背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，需在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，將“一課一得”的教學理念引入小學語文課堂中，使學生能夠在每一堂課上有所收獲，注重發(fā)揮學生的主體地位，促進學習和發(fā)展，從而培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)和提高課堂教學質(zhì)量。例如在閱讀《掌聲》一課教學中，讓學生選擇自己感興趣的語句進行閱讀，通過段落分析理解其含義，從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)主人公的心理變化和情感變化的原因，意識到是同學之間的鼓勵和關(guān)愛使主人公發(fā)生了巨大的變化，再聯(lián)系實際生活談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩羁腆w會到文章所表達的思想及寫作目的—學會關(guān)愛他人。

（二）教學內(nèi)容注重“因文而異”

對于小學語文中常見文體如散文、敘事文、詩歌等，因文體特點不同，在具體的教學中教師對文本的解讀應(yīng)“因文而異”，具體來說就要根據(jù)文本特點恰當設(shè)定教學目標，選擇合理的教學內(nèi)容，設(shè)計巧妙的教學思路，引導學生對文本進行深刻解讀。對于小學生來說，學習目標、要求各不相同，比如說低年級學生比較傾向于學習寓言或童話故事，而較高年級學生需要對敘事或散文進行深入理解。不同的文體所表達的含義不盡相同，敘事性文章是通過時間、地點、人物來敘述整個事件，通常采用細節(jié)描寫、語言描寫等寫作手法，讓學生充分了解事件本身。對于詩歌類文體，學生可以通過發(fā)揮自身的想象力來體會文章所描繪的情景和意象，感悟詩人所表達的思想情感及高尚品質(zhì)。所以，根據(jù)文本的不同特點，教師務(wù)必選擇合理的教學目標和內(nèi)容，通過采取科學高效的教學策略，讓學生在閱讀中獲得切身體驗，幫助他們掌握一定的語文知識和技巧。例如在教學《難忘的一天》一文教學時，教師應(yīng)在教學前讓學生了解其寫作背景及作者的生平簡介，讓學生切身感受那個時代，在閱讀過程中著重分析優(yōu)美語句，并深刻理解文章的含義及寫作價值，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）通過相關(guān)資源誘導學生積極加入

從目前看來，教師對學生的學習重視度不高，而教師的教學方式是提高教學水平的決定性因素，教師需不斷適應(yīng)時代需要，積極更新教學理念，課堂教學中多運用豐富的教學資源巧妙地激發(fā)學生的學習興趣，通過掌握一定的教學技能，讓學生全身心地參與到閱讀學習中。另外，除了教科書文本資源外，教師還可以借助現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，廣泛運用信息技術(shù)資源，到網(wǎng)上收集一些與課題教學相關(guān)的學習資源，來充實教學內(nèi)容，這有助于學生興趣和學習積極性的提升。

（四）在課型選擇上要加以重視

1.重視“經(jīng)典賞析課”

語文教材中有很多具有代表性的文章，教師應(yīng)指導學生在學習過程中進行鑒賞，通過賞析其寫作技巧、體會期語言風格、獲得審美感知能力和提高表達運用，從而提升語文素養(yǎng)。對于情感較為豐富的語句，教師可以引導學生進行深入理解，體會文章的深刻內(nèi)涵，并通過閱讀與作者達到情感共鳴，逐步培養(yǎng)和提高其審美能力。

2.重視“積累背誦課”

語言積累需要重視聽、說、讀、寫四個方面的專門訓練，教師要注重培養(yǎng)學生的積累能力及背誦能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的文章制定不同的閱讀活動，通過閱讀了解作者所表達的情感及文章主旨，并讓學生反復(fù)朗讀文章，體會語文的魅力，并在不斷的語言感受中領(lǐng)悟。另外，背誦記憶也是積累語言的重要途徑之一，教師在培養(yǎng)學生積累能力的同時也要注重提升其背誦能力，根據(jù)文章不同的體裁設(shè)計背誦的方法，比如說：填空式背誦法、歌唱式背誦法、板書背誦法、肢體語言背誦法等等。

二、結(jié)束語

長期的教學實踐證明，閱讀能力提升是掌握一門語言技能的前提，也是語言學科綜合水平提升的有效途徑。語文閱讀不僅能加強學生的語言表達能力，亦能促進語言積累，長期堅持可有助于學生寫作水平的大力提高，這樣對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。因而，在語文課堂教學實踐中，教師應(yīng)當積極指導學生進行專門的閱讀練習，幫助深刻理解文章內(nèi)容，從而提升學生的語言技能，促進學生語文素養(yǎng)形成。

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