曹飛飛

摘 要：文本信息提取能力是學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)的基石，這對于低段學(xué)生來說是難點，下面我將以下面的環(huán)節(jié)來攻克這一難題：利用常用符號，做好標(biāo)記——課堂針對性訓(xùn)練，提升能力——課外拓展延伸，遷移方法。這一能力的提升，能為孩子中高段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息提取;符號;訓(xùn)練

語文課程總目標(biāo)要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種多媒體學(xué)習(xí)語文。因此，在低段語文教學(xué)中就應(yīng)該將該目標(biāo)滲透其中，為實現(xiàn)語文教學(xué)總目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版語文教材在一上的《青蛙寫詩》一課中第一次出現(xiàn)了信息提取的要求。班級中40位孩子，能夠準(zhǔn)確完整把“幫助青蛙寫詩的小伙伴”準(zhǔn)確提取出來的孩子只有22位。在《雪地里的小畫家》一課中把“雪地里有哪些小畫家”這一信息正確提取出來的也只有28位。由此可見，低年段孩子的信息提取能力存在不足。因此，我試圖以統(tǒng)編版教材為依托，對文本閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生文本信息提取能力的提升。

一、利用常用符號，做好標(biāo)記

這里講到的常用符號是指我們用來做標(biāo)記的符號，是語文閱讀的最基礎(chǔ)的工具。它能幫助孩子們準(zhǔn)確直觀地找出文中信息。既是學(xué)生閱讀能力提升的工具，又能直接證明學(xué)生的信息提取能力。因此，學(xué)生能掌握并熟練地使用標(biāo)記符號是學(xué)生打開語文大門的鑰匙之一。

常用的符號有“”、“——”、“0”等。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中滲透這幾種常見符號，幫助孩子們會畫這幾種符號，如：“———”“0”常用于劃句子，可以利用尺子畫;“0”常用于圈畫字詞。和標(biāo)點符號一樣，每一種符號都有其約定俗成的用法，為了不讓符號的使用規(guī)則混亂，對符號的使用，一開始就要恰當(dāng)。

二、針對性訓(xùn)練，提升能力

語文閱讀的能力，各個學(xué)段各有側(cè)重。低段側(cè)重文本信息能力的提取，那么，在低段語文教學(xué)中，就應(yīng)該在不分裂各項能力的前提下，有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的文本信息提取能力。

（一）有針對性地進(jìn)行備課

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比绾卧谡n堂40分鐘里幫助孩子逐步獲得文本信息提取的能力，事先有針對性的備課必不可少。

1.摸底學(xué)生，心中有數(shù)

關(guān)注學(xué)生個體差異已經(jīng)成為了我們在教育教學(xué)中的一個重要方面。教師在教學(xué)中必須充分考慮到這些特征和差異。比如，在統(tǒng)編版一下教材《小公雞和小鴨子》一課中，為了朗讀好小公雞和小鴨子之間的對話，老師會請孩子們把小公雞和小鴨子的對話分別用“——”和“？？”劃出來，這時候，老師就要設(shè)想到，孩子們之間的水平是有差距的，有的孩子能快速地找到，而有的孩子卻比較困難。那么，在劃之前要求孩子們朗讀一遍，并給予充分的時間，就能幫助那些有困難的孩子。

2.摸清教材，心中有法

教材是課堂教學(xué)活動的基本要素之一，摸清教材是教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的基本要素之一。

統(tǒng)編版教材安排的教學(xué)目標(biāo)富有層次性，由易到難螺旋上升。其中，找出文本信息這一能力點的安排也符合這一規(guī)律。一上教材中《青蛙寫詩》一課要求學(xué)生找到有哪些小伙伴來幫忙，尋找的是較小的詞語單位，下一課《雨點兒》中則要求學(xué)生分別找到大雨點兒和小雨點兒說的話，難度在提升。這是提取明顯信息訓(xùn)練點在本套教材中首次出現(xiàn)，后在教材中又多次出現(xiàn)，需要教師在備課時清晰教材中的語文要素訓(xùn)練點，在備課與教學(xué)的時候，才能有條不紊。

3.教法清晰，心中有譜

教材具有不同的風(fēng)格，因此，雖然同樣是訓(xùn)練語文信息提取能力，但是教師在設(shè)計教法的時候，應(yīng)有不同的考量。如一上教材《雨點兒》和一下教材《小公雞和小鴨子》兩篇文章雖然同是讓學(xué)生分角色朗讀課文，但是《雨點兒》由于是第一次尋找對話信息，在這一方面可以設(shè)置更多的時間，《小公雞和小鴨子》在找信息這一塊里，設(shè)置的時間可以更少些，更側(cè)重語言朗讀的訓(xùn)練。這需要教師在備課時具有整體意識，熟悉整冊統(tǒng)編版教材以及設(shè)計的語言要素訓(xùn)練點。

（二）目的明確的教學(xué)策略

教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，要落實信息提取能力提升這一目標(biāo)，環(huán)節(jié)清晰、目標(biāo)明確的教學(xué)策略必不可少。

1.在朗讀中尋找信息

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，閱讀教學(xué)應(yīng)通過朗讀來展開，因此，信息提取能力這一閱讀基礎(chǔ)能力的提升，離不開朗讀訓(xùn)練。

①認(rèn)真聆聽，理解問題

低年段的學(xué)生理解能力普遍較低，獨立能力低，因此，要求教師在提出指令要求的時候清晰明了，確保學(xué)生能夠理解老師的要求，最好以ppt的形式再次展示。

②規(guī)范步驟，先讀再劃

在提取信息時，先有意識地讀一讀課文，能幫助孩子們更快更準(zhǔn)確地找到文中相關(guān)信息。在這個過程中，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：先讀再劃，訓(xùn)練學(xué)生通過朗讀從文中提取信息的能力。

③展示評議，得出正解

課堂是學(xué)生的，合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組織形式之一。孩子們找到信息后，老師不應(yīng)直接出示答案，更應(yīng)該通過展示，組織孩子們相互討論，最后得出準(zhǔn)確信息。

④學(xué)生反饋，糾正信息

在以上環(huán)節(jié)中，大部分的孩子都能掌握這種提取信息的方法，但是課堂上，還是要兼顧班級中一小部分的后進(jìn)生。教師可以要求做對的學(xué)生舉手，了解學(xué)生對知識的掌握情況，另外，還應(yīng)給予做錯的學(xué)生一定的時間去糾正，爭取提高每一位孩子的信息提取能力。

2.在默讀中尋找信息

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段語文提出了學(xué)習(xí)默讀的要求。默讀能夠更快地幫助學(xué)生從文本中提取出自己需要的信息。因此，能力較強(qiáng)的孩子在一下的時候就已經(jīng)能夠在默讀中快速地找到自己需要的信息，這種訓(xùn)練對于學(xué)有余力的學(xué)生也是一種提升。

3.在鞏固訓(xùn)練中提升信息提取能力

在課堂中，還應(yīng)充分利用好《語文課堂作業(yè)本》，這本書是編者精心設(shè)計的專門針對課文涉及的語用點的練習(xí)。“看短文，完成練習(xí)”的題目就能運(yùn)用并提升孩子們的信息提取能力，是對課堂相關(guān)內(nèi)容的鞏固。

4.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

低年段學(xué)生的身心特點，決定了教師在教學(xué)上必須盡可能直觀?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，提供了很好的平臺。教師可以將孩子們的書本直接展示，讓孩子們來判斷正誤。如：在《小公雞和小鴨子》一課中，老師要求劃它們說的話，可有些孩子將前面的“小公雞說、小鴨子說”也劃進(jìn)去了，那么教師可以將這樣的回答作為投影展示出來，一起判斷錯誤，在投影中展示改正的過程。

三、拓展延伸

（一）縱向拔高要求，在練習(xí)中訓(xùn)練整合信息的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年段孩子們具有提取明顯信息的能力，對中高段的孩子的要求是能夠整合分析信息，為了更好地銜接低中段的學(xué)習(xí)，? ? 要求孩子們進(jìn)行簡單的信息整合是必要的。如在二年級下冊《棉花姑娘》一課中，最后的板書是如下呈現(xiàn)的：

棉花姑娘

燕子 空中飛

啄木鳥? 樹干里

青蛙 田里

可以安排學(xué)生根據(jù)板書來回答問題：用一次“因為、所以”來回答為什么燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘。在二年級的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，合理創(chuàng)編練習(xí)，下意識地幫助孩子們提高信息整合能力。

（二）橫向拓展延伸，在課堂外運(yùn)用提取信息的能力

課堂最終服務(wù)于生活，提高學(xué)生的信息提取能力最終要在平時的生活中得到鞏固和運(yùn)用。

1.小游戲，擊鼓傳話

利用活動課的時間，可以設(shè)置一些擊鼓傳話的小游戲，這句話傳到小隊最后一個人的時候這句話的意思會不會完全改變，意思正確的小隊獲得勝利。這個游戲現(xiàn)在流行在孩子們的下課活動中，孩子們非?？鞓贰Ｍ瑫r，他們在傳話的過程中，信息提取的能力得到了提升。

2.好書推薦會

每周五的班隊課，可以用十分鐘時間來讓孩子向同學(xué)們推薦自己喜歡的好書。當(dāng)然，在這之前，孩子要作很多準(zhǔn)備，因為孩子們要向同學(xué)介紹這本書的作者，讓自己印象最深刻的人物或者情節(jié)。同學(xué)們聽得入神，講解的同學(xué)又能得到充分的訓(xùn)練。

3.親子閱讀

統(tǒng)編版教材增設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，要求學(xué)生拓寬閱讀途徑。家長可以和孩子一起閱讀一本書籍，期間家長和學(xué)生作討論交流，這個過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的信息提取能力，還可以發(fā)展口語表達(dá)能力。

讓孩子在教材中學(xué)習(xí)，提升信息提取能力，是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，為孩子在信息大爆炸的時代中準(zhǔn)備好最基礎(chǔ)的篩選信息的能力。