楊曼華　李曉巍

【摘要】本研究隨機(jī)選取北京市134名2～3歲幼兒為研究對(duì)象，采用挫折情境實(shí)驗(yàn)考察其情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2～3歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出較為復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略，較多使用積極活動(dòng)策略、分心策略和尋求幫助策略;不同年齡組幼兒在積極活動(dòng)策略和尋求幫助策略上存在顯著差異;2～3歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略可概括為積極型、求助型和分心型3類。研究者據(jù)此提出建議。

【關(guān)鍵詞】2～3歲幼兒;情緒調(diào)節(jié)策略;特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0015-05

幼兒情緒調(diào)節(jié)能力反映其社會(huì)適應(yīng)水平的高低，良好的情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)促進(jìn)幼兒情緒管理能力和同伴關(guān)系質(zhì)量的提升。〔1〕已有研究表明，幼兒使用情緒調(diào)節(jié)策略的方式反映了其情緒調(diào)節(jié)能力，對(duì)其學(xué)齡期的學(xué)校適應(yīng)具有深遠(yuǎn)影響?！?〕情緒調(diào)節(jié)策略是個(gè)體為了達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的，有計(jì)劃、有意圖采取的做法?！?〕目前關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略的研究對(duì)象多為3～6歲幼兒，研究工具多采用由家長(zhǎng)填寫的幼兒情緒調(diào)節(jié)策略問卷，研究?jī)?nèi)容更多關(guān)注幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的影響因素或其對(duì)幼兒發(fā)展的影響，較少關(guān)注情緒調(diào)節(jié)策略本身?；诖耍狙芯恳?～3歲幼兒為研究對(duì)象，采用挫折情境實(shí)驗(yàn)考察幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取北京市134名2～3歲幼兒為研究對(duì)象。幼兒的平均月齡為33.05個(gè)月（SD=3.47）。其中，男孩63人，平均月齡為32.95個(gè)月（SD=3.35）;女孩71人，平均月齡為33.15個(gè)月（SD=3.57）。

（二）研究方法

本研究在史密斯等人設(shè)計(jì)的挫折情境實(shí)驗(yàn)程序〔4〕的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編，以測(cè)查2～3歲幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)在安靜的房間內(nèi)進(jìn)行。研究者事先在房間內(nèi)準(zhǔn)備了1張地墊、3個(gè)透明盒子（不易打開）、3種零食、1把成人座椅以及1臺(tái)錄像機(jī)。研究者提前告知家長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并要求家長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)期間不要給幼兒提供幫助。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，研究者先讓幼兒選出1種裝在透明盒子里的零食，選好后告訴幼兒打開盒子就可以擁有零食。 研究者確定幼兒聽懂任務(wù)后，將盒子遞給幼兒，并以此作為計(jì)時(shí)起點(diǎn)，觀察并拍攝幼兒在接下來3分鐘的挫折情境下的情緒反應(yīng)。 3分鐘后，研究者為盒子不易打開而道歉，并幫助幼兒打開盒子拿到零食。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究將幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略分為積極活動(dòng)、尋求幫助、自我安慰、尋求他人安慰、分心及動(dòng)作發(fā)泄6種。積極活動(dòng)指幼兒為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所作的努力，如擰盒子、用嘴咬等。尋求幫助指幼兒尋求家長(zhǎng)或研究者的幫助。自我安慰指幼兒處理挫敗感時(shí)自我語言安慰或以身體動(dòng)作尋求自我安慰，如幼兒表示自己一定能打開或擺弄身體、衣服等。尋求他人安慰指幼兒象征性地尋求他人安慰或以身體動(dòng)作尋求他人安慰，如幼兒表示自己打不開或觸摸家長(zhǎng)的頭發(fā)、衣服等。分心指幼兒注意力離開盒子超過2秒，如幼兒操作與任務(wù)無關(guān)的物體、與家長(zhǎng)談?wù)撆c任務(wù)無關(guān)的事情（非尋求幫助）等。動(dòng)作發(fā)泄指幼兒消極的情感或肢體動(dòng)作表達(dá)，如跺腳、踢腿、摔盒子等。

研究者將3分鐘的錄像等分為18個(gè)10秒時(shí)段，每10秒記錄1次幼兒是否表現(xiàn)出情緒調(diào)節(jié)策略，表現(xiàn)出幾種情緒調(diào)節(jié)策略記為幾分，未表現(xiàn)出情緒調(diào)節(jié)策略記為0分。每種情緒策略的最后得分為3分鐘內(nèi)這種情緒調(diào)節(jié)策略的總分除以18，即計(jì)算出10秒時(shí)段內(nèi)這種情緒調(diào)節(jié)策略的平均得分。兩名學(xué)前教育專業(yè)研究生參與評(píng)分。經(jīng)檢驗(yàn)，評(píng)分者間一致性信度較高。

本研究采用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)

由表1可知，在挫折情境實(shí)驗(yàn)中，積極活動(dòng)策略、尋求幫助策略和分心策略每10秒的最高分均為1分，且情緒調(diào)節(jié)策略總均分的最低分大于1，表明幼兒在情緒調(diào)節(jié)過程中不是采用單一的情緒調(diào)節(jié)策略，而是綜合采用多種策略。在挫折情境中，2～3歲幼兒較多使用積極活動(dòng)策略、分心策略和尋求幫助策略。由于本研究選取的幼兒的年齡范圍在2～3歲之間，2.5歲為30個(gè)月齡，因此將幼兒按照小于等于30個(gè)月齡和大于30個(gè)月齡分為兩組，小于等于30個(gè)月齡的幼兒共26名，大于30個(gè)月齡的幼兒共108名。對(duì)不同年齡組幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年齡組幼兒在積極活動(dòng)策略和尋求幫助策略上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)表明，大于30個(gè)月齡的幼兒更傾向于使用積極活動(dòng)策略，而小于等于30個(gè)月齡的幼兒更傾向于使用尋求幫助策略。

（二）幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的類型及典型個(gè)案分析

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒很少采用單一的情緒調(diào)節(jié)策略來調(diào)節(jié)情緒，而是采用多種情緒調(diào)節(jié)策略的組合來應(yīng)對(duì)挫折情境。因此，本研究以6種情緒調(diào)節(jié)策略為初始聚類中心，進(jìn)行快速聚類分析發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒調(diào)節(jié)策略可概括為積極型、求助型和分心型3類。

由表1和表2可知，積極型幼兒在尋求幫助、尋求他人安慰、分心和動(dòng)作發(fā)泄上的得分均低于平均水平，積極活動(dòng)得分最高。求助型幼兒在積極活動(dòng)、自我安慰、分心上的得分均低于平均水平，尋求幫助得分最高。分心型幼兒在積極活動(dòng)、尋求幫助、尋求他人安慰和動(dòng)作發(fā)泄上的得分均低于平均水平，在分心上得分最高。

1.積極型

（1）個(gè)案典型表現(xiàn)（女，29個(gè)月）

她雙手先將盒子拿起來?yè)u了搖，又放在腿上，一手扶著盒身，一手放在盒蓋的位置努力想打開。這個(gè)方法沒有效果，她就用左手拿著盒蓋，將盒子舉過頭頂搖一搖。（積極活動(dòng)策略，持續(xù)100秒）

“媽媽，我打不開！”她的眼睛盯著鏡頭。（尋求幫助策略，持續(xù)3秒）

“打不開，打不開?！彼f話的同時(shí)還是用左手拿著盒蓋，在自己右上方搖搖盒子。（自我安慰策略，持續(xù)5秒）

她又一次坐回到自己的位置，右手從盒底將其托起，放在眼前晃一晃，然后拿下來，一手扶盒身，一手掰盒蓋嘗試打開盒子，臉上做出努力的表情，嘴里還說著：“打不開?！保ǚe極活動(dòng)策略，持續(xù)20秒）

（2）個(gè)案分析

該名幼兒使用積極活動(dòng)策略的平均得分為0.94，顯著高于平均水平。由上述案例可知，幼兒在挫折情境中一直嘗試通過各種辦法打開盒子，如舉起來?yè)u、用手?jǐn)Q等?？傮w而言，她一直在為實(shí)現(xiàn)開盒目標(biāo)而努力，最長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間達(dá)100秒。

2.求助型

（1）個(gè)案典型表現(xiàn)（男，29個(gè)月）

“自己動(dòng)腦筋，要想吃到那個(gè)東西就自己打開?！彪m然奶奶如是說，但他還是堅(jiān)持把盒子給奶奶，還發(fā)出了哭腔。（尋求幫助策略，持續(xù)5秒）

他挺起身子，身體前傾向奶奶，還將盒子帶到她身邊，說：“你幫我打開?！笨吹侥棠虥]有理會(huì)，他便站起來，一手拿著盒子，一手搖著奶奶的胳膊，試圖停下奶奶手頭的事情：“奶奶打開，奶奶打開。”（尋求他人安慰策略，持續(xù)10秒）

他把盒子推給奶奶，說：“你打開?！蹦棠叹芙^后他沒有放棄，繞著奶奶走來走去，還試圖跺跺腳。（動(dòng)作發(fā)泄策略，持續(xù)15秒）

奶奶又一次鼓勵(lì)他，他沒有接過盒子，而是說：“打不開，你打開呀。”他和盒子保持了距離，自己背靠著墻，手指著盒子示意奶奶打開。（尋求幫助策略，持續(xù)55秒）

（2）個(gè)案分析

該幼兒在挫折情境中表現(xiàn)出的尋求幫助策略、尋求他人安慰策略、動(dòng)作發(fā)泄策略的得分均高于平均水平。其中，尋求幫助策略的得分最高。由上述案例可知，幼兒通過把盒子推給家長(zhǎng)來請(qǐng)求其給予幫助。在未得到幫助時(shí)，幼兒還運(yùn)用了其他情緒調(diào)節(jié)策略。

3.分心型

（1）個(gè)案典型表現(xiàn)（女，34個(gè)月）

過了13秒之后，她轉(zhuǎn)過頭來，看了盒子1秒后又將頭轉(zhuǎn)向了右邊，還朝研究者伸出舌頭做鬼臉。在此過程中，她的手一直托著盒子放在胸前。（自我安慰策略，持續(xù)5秒）

之后，她又注視鏡頭2秒，看左邊10秒，注視鏡頭3秒，看左邊18秒。她又一次看向鏡頭，不過眼珠一直在打轉(zhuǎn)，持續(xù)8秒。隨后她又盯著盒子3秒，試圖打開。（分心策略，持續(xù)73秒）

她從桌子右側(cè)離開小椅子，看了盒子一眼之后，將頭偏向右邊看了18秒。她把盒子一直放在手上，托盒底的手沒有動(dòng)作，抓盒蓋的手一直在動(dòng)手腕關(guān)節(jié)，不過沒有用力。最后她又回過神看了2秒鏡頭。（分心策略和自我安慰策略，持續(xù)25秒）

（2）個(gè)案分析

該幼兒在分心策略上的得分為0.91，顯著高于平均水平，同時(shí)該名幼兒也表現(xiàn)出高于平均水平的自我安慰策略。由上述案例可知，幼兒注意力離開盒子超過2秒的頻率非常高，有時(shí)甚至持續(xù)20多秒。在此期間，她掃視四周，關(guān)注與實(shí)驗(yàn)任務(wù)無關(guān)的事物。同時(shí)，她通過做鬼臉等獲得安慰。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中不是采用單一的情緒調(diào)節(jié)策略，而是綜合采用幾種策略，這說明2～3歲幼兒已經(jīng)具有了較為復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略。2～3歲幼兒較多使用積極活動(dòng)策略、分心策略和尋求幫助策略。這可能與2～3歲幼兒認(rèn)知發(fā)展水平及其社會(huì)交往技能的發(fā)展水平有關(guān)。實(shí)驗(yàn)伊始，幼兒被實(shí)驗(yàn)任務(wù)吸引會(huì)聚焦于任務(wù)本身。遇到挫折之后，由于2～3歲幼兒注意力保持時(shí)間有限，他們會(huì)逐漸出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移或表現(xiàn)出一些與任務(wù)無關(guān)的行為。此外，2～3歲幼兒在日常生活中往往是在家長(zhǎng)的陪伴和幫助下進(jìn)行活動(dòng)的，與家長(zhǎng)之間深刻的依戀關(guān)系使得他們信任和依賴家長(zhǎng)的幫助和支持?！?〕

2～3歲幼兒較多使用積極活動(dòng)策略，這與已有研究一致?！?〕不過本研究在尋求幫助策略上的研究結(jié)果與以往對(duì)西方幼兒的研究有一定差異。西方幼兒使用自我安慰策略的頻率較高，而本研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)幼兒使用尋求幫助策略的頻率較高。這可能與中西方幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式存在差異有關(guān)。〔7，8〕

2～3歲幼兒在積極活動(dòng)策略和尋求幫助策略上存在顯著的年齡差異，高年齡組幼兒更多使用積極活動(dòng)策略，低年齡組幼兒更多使用尋求幫助策略。這可能是因?yàn)楦吣挲g組幼兒通常認(rèn)知水平較高，且注意力能夠保持更久，所以高年齡組幼兒更多使用積極活動(dòng)策略來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外，積極活動(dòng)策略的使用要求幼兒具備一定的動(dòng)作技能和語言技能，〔9〕高年齡組幼兒這兩種技能的發(fā)展水平高于低年齡組，這為其努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供了保障。低年齡組幼兒可能因?yàn)樽⒁饬﹄y以長(zhǎng)久保持，語言及動(dòng)作技能發(fā)展水平較低，往往更多地尋求他人幫助。

四、教育建議

（一）科學(xué)引導(dǎo)幼兒合理使用情緒調(diào)節(jié)策略

作為幼兒的照料者和教育者，家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到2～3歲幼兒已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略。幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的使用，鼓勵(lì)其面對(duì)困難情境時(shí)使用不同的情緒調(diào)節(jié)策略。例如，面對(duì)挫折情境時(shí)允許幼兒適當(dāng)宣泄來轉(zhuǎn)移注意力，或鼓勵(lì)幼兒積極活動(dòng)，引導(dǎo)其正確歸因，從而提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)及問題解決能力。需要注意的是，并非所有情緒調(diào)節(jié)策略的使用都有利于幼兒發(fā)展自身的情緒調(diào)節(jié)能力。有研究表明，尋求幫助策略與幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。〔10〕家長(zhǎng)和教師在幼兒尋求幫助時(shí)應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)、合理回應(yīng)，以幫助幼兒發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用積極情緒調(diào)節(jié)策略

已有研究發(fā)現(xiàn)，成人支持性的應(yīng)對(duì)方式與幼兒積極的情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著正相關(guān)（張育珊，2017）。本研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲幼兒使用積極活動(dòng)策略的頻率最高。當(dāng)幼兒采用積極活動(dòng)策略時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多肯定并鼓勵(lì)這種行為。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)主動(dòng)增加自身運(yùn)用積極活動(dòng)策略的頻率，自身情緒調(diào)節(jié)能力也會(huì)得到提高。

（三）為幼兒樹立應(yīng)對(duì)消極情緒的榜樣

根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，幼兒在觀察和模仿中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。作為幼兒的重要他人，家長(zhǎng)及教師應(yīng)當(dāng)為其樹立應(yīng)對(duì)消極情緒的榜樣。學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)不同挫折情境下的消極情緒，是幼兒發(fā)展其情緒調(diào)節(jié)能力及策略的重要途徑。幼兒家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的互動(dòng)機(jī)會(huì)，為幼兒提供應(yīng)對(duì)消極情緒的積極示范，逐步引導(dǎo)幼兒使用積極的情緒調(diào)節(jié)策略，減少消極情緒的不良影響。

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Characteristics of Emotional Regulation Strategies for Children

Aged 2-3

Yang Manhua1，2， Li Xiaowei1

（1Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2The First Kindergarten of Yinchuan Ningxia， Yinchuan， 750001）

【Abstract】Randomly taking 134 children aged 2-3 as research subject， and frustration situational experiment as research

method， this study examined the characteristics of their emotional regulation strategies. The results show that 2-3 year old children have complex emotional regulation strategies， using more positive activities， action venting and seeking help; there are significant age differences in positive activities and seeking help; basically， emotional regulation strategies for children aged 2-3 include 3 types： positive， help-seeking， and distracted. Suggestions are provided.

【Keywords】children aged 2-3; emotional regulation strategies; characteristics

* 本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“全面二孩政策下城市地區(qū)0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17ZDA123。

**通訊作者：李曉巍，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，E-mail：bnulixw@l26.com