張祎明　洪秀敏

【摘要】本研究使用共詞矩陣法，對(duì)美國(guó)50州《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的文本進(jìn)行2-派系聚類和可視化圖譜分析發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)情緒發(fā)展是《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心領(lǐng)域，領(lǐng)域下包含多個(gè)核心指標(biāo)。建議我國(guó)應(yīng)當(dāng)加快0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)研究，構(gòu)建0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】美國(guó);《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;核心指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0020-04

重視《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研制是世界各國(guó)的共同趨勢(shì)。詹姆斯·赫克曼（James Heckman）在對(duì)早期教育示范性項(xiàng)目的投入及其效益研究后得出結(jié)論，對(duì)早期教育進(jìn)行投資，無(wú)論多早都不為過?！?〕在這樣的背景下，美國(guó)政府逐步重視嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2000年頒布的《不讓一個(gè)孩子落后法案》提出，各州應(yīng)規(guī)定不同年齡段幼兒經(jīng)過學(xué)習(xí)后達(dá)到的發(fā)展水平，便于教師對(duì)其課程安排進(jìn)行規(guī)劃?！?〕2002年美國(guó)聯(lián)邦政府頒布《良好開端，聰明成長(zhǎng)》議案，鼓勵(lì)各州建立自己的早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。目前全美共有50個(gè)州在各州主管部門的引領(lǐng)下，制定和頒布了內(nèi)容較為豐富、具有可操作性的《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展政策的制定具有導(dǎo)向性作用。

2019年4月，我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），指出3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)是生命全周期服務(wù)管理的重要內(nèi)容，事關(guān)嬰幼兒健康成長(zhǎng)，事關(guān)千家萬(wàn)戶，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)嬰幼兒在身體發(fā)育、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的全面發(fā)展?！?〕隨著《指導(dǎo)意見》的貫徹落實(shí)，加快我國(guó)0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)指標(biāo)體系的構(gòu)建，已經(jīng)成為重要而緊迫的議題。基于此，本研究對(duì)美國(guó)50州《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》核心指標(biāo)進(jìn)行可視化圖譜分析，以期為構(gòu)建我國(guó)0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心指標(biāo)體系提供參考。

一、研究方法

本研究先對(duì)美國(guó)50州《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行文本分析，將50州0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的二級(jí)指標(biāo)全部錄入，并將同類項(xiàng)進(jìn)行合并，最終得到112個(gè)二級(jí)指標(biāo)，之后借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件（ucinet）選取頻次不低于3次的54個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建共詞矩陣，根據(jù)共詞矩陣?yán)L制聚類分析圖與2-派系聚類圖，得出0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心指標(biāo)可視化圖譜。

二、研究結(jié)果

研究者采用共詞矩陣法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行2-派系聚類分析發(fā)現(xiàn)，全美50州《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)中存在 4 個(gè)子群（見下圖），對(duì)應(yīng)4個(gè)核心領(lǐng)域，分別是動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)情緒發(fā)展。

1.動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域及其核心指標(biāo)

動(dòng)作發(fā)展對(duì)0～3歲嬰幼兒認(rèn)識(shí)事物、與人交往、探索周圍世界和環(huán)境有重要影響。在人的生命發(fā)展過程中，嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展水平直接關(guān)乎其今后動(dòng)作的發(fā)展水平。通過動(dòng)作發(fā)展獲取的客體經(jīng)驗(yàn)對(duì)嬰幼兒心理表征能力的發(fā)展有非常重要的作用，它直接決定概念的形成與鞏固，從而在根本上左右著嬰幼兒感知覺、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等的發(fā)展。

通過網(wǎng)絡(luò)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，美國(guó)50個(gè)州均關(guān)注到嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展在早期學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要地位，關(guān)注重點(diǎn)主要在手部的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展與四肢的粗大動(dòng)作發(fā)展兩個(gè)方面。各州對(duì)精細(xì)動(dòng)作與粗大動(dòng)作的指標(biāo)表述較為詳細(xì)，具有較強(qiáng)的可操作性。精細(xì)動(dòng)作的指標(biāo)包括七項(xiàng)內(nèi)容。一是觀察學(xué)習(xí)手指游戲。二是把紙撕成小塊粘在另一張紙上。三是用蠟筆或記號(hào)筆在紙上亂畫或畫圈。四是拿油漆刷或筆，在畫架或桌子上做標(biāo)記。五是用手把東西放在一起，如連接積木或連接玩具。六是抓握動(dòng)作，如用拇指和其他手指操作鉗子夾住玩具。七是能完成簡(jiǎn)單的需要協(xié)調(diào)或整合感覺信息的任務(wù)等。〔4〕粗大動(dòng)作的指標(biāo)包括四項(xiàng)內(nèi)容。一是爬上椅子或凳子去拿高處的玩具和其他物體。 二是交替用腳爬樓梯。三是單腳站立或單腳踢球。四是嘗試騎三輪車或其他有踏板的騎行玩具等。 此外，一些州日益關(guān)注動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域中的感知運(yùn)動(dòng)、感官探索、安全意識(shí)等指標(biāo)。

2.語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域及其核心指標(biāo)

語(yǔ)言是嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界、與世界發(fā)生聯(lián)系的關(guān)鍵因素。美國(guó)50州《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均包含語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域。語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域核心指標(biāo)包括傾聽和理解、接受性語(yǔ)言和表達(dá)性語(yǔ)言。

傾聽和理解處于網(wǎng)絡(luò)圖的核心位置，引起了47個(gè)州的關(guān)注。其指標(biāo)主要包括四項(xiàng)內(nèi)容。一是嬰幼兒能夠傾聽討論與談話，并能夠適時(shí)地回應(yīng)。二是嬰幼兒能夠聽懂簡(jiǎn)單的指令，并能夠通過行動(dòng)來表示他們對(duì)言語(yǔ)的理解。三是嬰幼兒能夠理解生活常規(guī)，并能對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的回應(yīng)?！?〕四是嬰幼兒能夠注意到他人的陳述，〔6〕可以通過肢體語(yǔ)言、指認(rèn)圖片、復(fù)述等形式增強(qiáng)理解等。34個(gè)州在語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域中提出接受性語(yǔ)言這一核心指標(biāo)。其指標(biāo)包括三項(xiàng)內(nèi)容。一是嬰幼兒能夠?qū)适掠谢貞?yīng)（如大笑）或能夠通過執(zhí)行動(dòng)作來回應(yīng)。二是嬰幼兒能夠遵循兩個(gè)步驟的指示。三是嬰幼兒能夠捕捉到別人談?wù)摰膶?duì)象，可以用簡(jiǎn)短的兩至四個(gè)詞的句子回答簡(jiǎn)單的問題等。〔7〕表達(dá)性語(yǔ)言核心指標(biāo)作為高頻指標(biāo)之一，引起了25個(gè)州的關(guān)注。其指標(biāo)包括兩項(xiàng)內(nèi)容。一是嬰幼兒具有表達(dá)感受的能力，開始使用能夠理解的語(yǔ)言。二是嬰幼兒的詞匯量增長(zhǎng)，并能夠組成句子，傳達(dá)出的信息能夠讓熟悉的人與陌生人理解等?！?〕此外，詞匯、讀寫能力、語(yǔ)音意識(shí)等指標(biāo)也在一些州的指南中被關(guān)注和強(qiáng)調(diào)。

3.認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域及其核心指標(biāo)

嬰幼兒時(shí)期認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)印痕和動(dòng)覺印痕能影響個(gè)體的情緒、思維、語(yǔ)言、社會(huì)交往等方面的發(fā)展，是個(gè)體畢生發(fā)展的原動(dòng)力?！?〕認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的核心指標(biāo)包括注意力、問題解決能力與模仿-象征游戲。

全美31個(gè)州將注意力核心指標(biāo)作為嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的重要組成部分。其指標(biāo)包括三項(xiàng)內(nèi)容。一是嬰幼兒能夠注意到感興趣的對(duì)象，并能夠選擇自己感興趣的活動(dòng)玩耍。二是嬰幼兒表現(xiàn)出持續(xù)參與體驗(yàn)的能力，并發(fā)展出目標(biāo)感和堅(jiān)持到底的能力?！?0〕三是嬰幼兒在離開一項(xiàng)工作了一段時(shí)間的任務(wù)后又能夠重新集中精力工作等。23個(gè)州強(qiáng)調(diào)問題解決能力核心指標(biāo)。具體指標(biāo)包括三項(xiàng)內(nèi)容。一是嬰幼兒能夠通過探索和反復(fù)試驗(yàn)來迎接挑戰(zhàn)。二是嬰幼兒能夠與人們建立聯(lián)系，并利用了解到的知識(shí)來解決問題。三是嬰幼兒能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于新情況，并通過親身實(shí)踐嘗試解決問題。模仿-象征游戲指標(biāo)作為另一高頻指標(biāo)，有17個(gè)州關(guān)注。具體行為指標(biāo)包括三項(xiàng)內(nèi)容。一是嬰幼兒能夠觀察和模仿聲音、行為等。二是嬰幼兒能夠以新的方式或在假裝游戲中使用替代物品。三是嬰幼兒能夠通過模仿或假裝游戲來表達(dá)創(chuàng)造力和想象力?！?1〕此外，認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中理解能力、推理能力、興趣培養(yǎng)、因果關(guān)系等核心指標(biāo)也日益被關(guān)注。

4.社會(huì)情緒發(fā)展領(lǐng)域及其核心指標(biāo)

對(duì)于0～3歲嬰幼兒來說，學(xué)習(xí)如何與他人相處是至關(guān)重要的。嬰幼兒通過社會(huì)互動(dòng)來構(gòu)建關(guān)于世界的知識(shí)以及與重要的成年人形成早期的依戀關(guān)系。社會(huì)情緒發(fā)展領(lǐng)域核心指標(biāo)包括自我認(rèn)同感和歸屬感、信任和情緒調(diào)節(jié)。

全美42個(gè)州強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)同感和歸屬感在社會(huì)情緒發(fā)展領(lǐng)域的重要地位。自我認(rèn)同感和歸屬感是嬰幼兒對(duì)自我的認(rèn)知，即嬰幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，能夠表現(xiàn)出對(duì)自己能力與技能的信心，并對(duì)所處的家庭、社區(qū)和其他團(tuán)體表現(xiàn)出歸屬感。具體指標(biāo)包括兩項(xiàng)內(nèi)容。一是嬰幼兒能夠描述自己的行為、喜好，表達(dá)自己的情感。二是嬰幼兒能夠分享自己的想法或表達(dá)對(duì)自己的積極感受?！?2〕全美39個(gè)州將信任作為核心指標(biāo)。對(duì)于嬰幼兒來說，社會(huì)交往的首要前提是與照護(hù)者建立聯(lián)系并產(chǎn)生信任，主要表現(xiàn)在與人、環(huán)境建立關(guān)系兩個(gè)方面。具體指標(biāo)包括四項(xiàng)內(nèi)容。一是嬰幼兒能夠與熟悉的成年人建立關(guān)系。二是嬰幼兒能夠?qū)κ煜さ娜俗龀龌貞?yīng)，表現(xiàn)出對(duì)熟悉的成年人的偏愛?！?3〕三是嬰幼兒在與陌生人的互動(dòng)中，對(duì)陌生人的回應(yīng)較為謹(jǐn)慎。四是嬰幼兒會(huì)在新的環(huán)境中尋求安慰，表現(xiàn)出對(duì)他人的依戀?！?4〕全美28個(gè)州強(qiáng)調(diào)了情緒調(diào)節(jié)的重要性。具體指標(biāo)為嬰幼兒能夠通過各種各樣的自我安慰反應(yīng)，避免或忽視那些引起不適的情況。此外，社會(huì)情緒發(fā)展領(lǐng)域中的自我效能感、自我控制、自理能力、社交態(tài)度等核心指標(biāo)的重要程度也引起一些州的關(guān)注。

三、啟示

美國(guó)50州《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為規(guī)范和保證早期保育和教育健康有序發(fā)展的重要文件，對(duì)于促進(jìn)0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。第一，促進(jìn)早期教育工作者專業(yè)水平的提升，指導(dǎo)其更好地組織教育教學(xué)活動(dòng)。第二，為嬰幼兒監(jiān)護(hù)人提供科學(xué)育兒的指南與標(biāo)準(zhǔn)參照，提升家長(zhǎng)的育兒技能。第三，為早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，監(jiān)控早期教育質(zhì)量的發(fā)展。〔15〕第四，提高公眾對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解?！?6〕第五，《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與K-12年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，可以保障嬰幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性。〔17〕其制定和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心指標(biāo)的研究具有參考價(jià)值。

1.加快我國(guó)0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)研究

全面兩孩政策的施行，使嬰幼兒早期教育服務(wù)的需求日益增長(zhǎng)。然而，我國(guó)對(duì)0～3 歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究較為匱乏。深化對(duì)我國(guó)0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)嬰幼兒實(shí)施科學(xué)照護(hù)的重要前提。我們應(yīng)當(dāng)加快對(duì)0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的深入研究，總結(jié)我國(guó)嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，從而為家庭科學(xué)育兒和托育機(jī)構(gòu)的科學(xué)照護(hù)提供參考依據(jù)。

2.構(gòu)建0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心指標(biāo)體系

借鑒美國(guó)50州制定《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思路與經(jīng)驗(yàn)，可以從多方面、多維度考慮0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心領(lǐng)域，為每個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建層級(jí)分明、具有可操作性的具體指標(biāo)。核心領(lǐng)域的選取與核心指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)充分考慮我國(guó)嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。由于我國(guó)幅員遼闊，社會(huì)文化與環(huán)境對(duì)嬰幼兒發(fā)展有一定的影響，所以核心指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)允許地方形成符合本地區(qū)0～3歲嬰幼兒發(fā)展實(shí)際、體現(xiàn)本地區(qū)特色的指標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上研制《0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對(duì)不同群體嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本特點(diǎn)，指明嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向和目標(biāo)體系，同時(shí)提出有針對(duì)性的照護(hù)和指導(dǎo)建議，將科學(xué)的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)家長(zhǎng)和托育機(jī)構(gòu)的照護(hù)人員采用科學(xué)的方法和策略，有效支持和促進(jìn)嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕HECKMAN J J.Invest in the young〔EB/OL〕.〔2020-01-09〕.https：//www.theounce.org.

〔2〕STIPEK D.No child left behind comes to preschool〔J〕.The Elementary School Journal，2006，106：455-466.

〔3〕中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見〔EB/OL〕.〔2019-05-09〕.http：//www.gov.cn.

〔4〕New Jersey State Department of Education.Preschool teaching & learning standards〔EB/OL〕.〔2020-01-07〕.http：//www.nj.gov.

〔5〕The University of Texas System，Texas Education Agency.Prekindergarten curriculum guidelines〔EB/OL〕.〔2020-01-07〕.https：//tea.texas.gov.

〔6〕New Hampshire Department of Education.NewHampshire early childhood standards〔EB/OL〕.〔2020-01-07〕.https：//www.dhhs.nh.gov.

〔7〕Montana Early Childhood Project，Montana State University.Montanas early learning guidelines for infants and toddlers〔EB/OL〕.〔2020-01-07〕.http：//www.mtecp.org.

〔8〕〔13〕Massachusetts Association for the Education of Young Children.Massachusetts early learning guidelines for infants and toddlers（2010）〔EB/OL〕.〔2020-01-07〕.http：//www.eec.state.ma.us.

〔9〕ROBBINS P.Consciousness and the social mind〔J〕.Cognitive Systems Research，2008，（1/2）：15-23.

〔10〕Illinois Department of Child and Family Services， Illinois Department of Human Services，Illinois State Board of Education，et al.Illinois early learning guidelines for childrenbirth to age three〔EB/OL〕.〔2020-01-07〕.http：//illinoisearlylearning.org.

〔11〕WENDY M，ALICIA H，HALLIE S，et al.West Virginia early learning standards framework：Infant toddler〔EB/OL〕.〔2020-01-07〕.http：//www.wvearlychildhood.org.

〔12〕Oregon Department of Education.Oregon earlychildhood foundations-birth to three 〔EB/OL〕.〔2020-01-07〕.http：//www.ode.state.or.us.

〔14〕Minnesota Department of Health.Early childhood indicators of progress：Minnesotas early learning guidelines for birth to kindergarten〔EB/OL〕.〔2020-01-07〕.http：//www.isd47.org.

〔15〕SCOTT L C，KAGAN， S L， FRELOW V S.Creating the conditions for success with early learning standards：Results from a national study of state-level standards for childrens learning prior to kindergarten〔J〕.Early Childhood Research and Practice，2003，（2）：1-27.

〔16〕孫勇.美國(guó)幼兒托育服務(wù)的困境分析及政策啟示〔J〕.外國(guó)中小學(xué)教育，2018，（8）：41-50.

〔17〕張政.美國(guó)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)領(lǐng)域的分析研究〔D〕.金華：浙江師范大學(xué)，2018.

Visualization Map Analysis of Core Indexes of Early Learning and Development Guidelines of 50 States in USA

Zhang Yiming， Hong Xiumin

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】Using co-word matrix， this study analyzed the texts of Early Learning and Development Guidelines of 50 states in USA through 2-clique clustering and visualization map. The results show that motor development， language development， cognitive development， and social-emotional development are the core areas in the guidelines and each area includes multiple indexes. It is suggested that China should strengthen the studies on learning and development characteristics of children aged 0-3 and construct its own core index system of learning and development of children aged 0-3.

【Keywords】USA; Early Learning and Development Guidelines; core index

*本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“全面二孩政策下城市地區(qū) 0～3 歲嬰幼兒托育服務(wù)體系研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17ZDA123。

* *通訊作者：洪秀敏，博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，E-mail：xiuminhong@163.com