王曉文

摘 要：在新時期，生活教育理念的提出，為教學改革指出了新的方向，驅(qū)動著廣大教師實施生活化教學。數(shù)學作為與生活密切聯(lián)系的學科，實現(xiàn)生活化教學迫在眉睫。結合多年教學經(jīng)驗，從呈現(xiàn)生活化的教學內(nèi)容和實施生活化的教學方式兩方面入手，就如何實現(xiàn)數(shù)學生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學對策

素質(zhì)教育非常重視學生能力的培養(yǎng)，小學數(shù)學教學實施的目的之一是引導學生養(yǎng)成數(shù)學學習能力。要想實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，教師在組織教學活動的時候，要學會打破教材和考試的限制，帶領學生走進廣闊的生活空間，驅(qū)動學生在體驗生活的過程中積累豐富的數(shù)學認知，在經(jīng)歷數(shù)學的過程中靈活運用所學，從而在學用結合中，提升學生數(shù)學學習能力。在陶行知先生活動教育理念的指導下，我嘗試這樣組織小學數(shù)學教學活動。

一、呈現(xiàn)生活化的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師組織小學數(shù)學教學活動的依據(jù)。大部分教師實施傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動的時候，盲目地以教材為出發(fā)點，向?qū)W生灌輸數(shù)學概念、定理。如此純粹的數(shù)學教學，無形中將數(shù)學與學生生活相分離，既無法調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，又無法使學生建立對所學的深刻理解。建構主義理論指出，學生的學習受到已有認知和已儲備經(jīng)驗的驅(qū)動。由此，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師要將學生已有的生活認知納入數(shù)學課堂之中，利用生活現(xiàn)象豐富數(shù)學課堂，驅(qū)動學生自主探究數(shù)學知識。一般情況下，我會有意識地將與教材內(nèi)容有關的生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學生。

比如，在組織“認識多邊形”的時候，我先分析了該知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學生在體驗生活的過程中，早已接觸到了多種多樣的多邊形。立足學生已有的生活經(jīng)驗，我在教學活動實施之初，先利用多媒體展示了書本、保溫杯、車輪、三腳架等熟悉的物品，將學生帶入生活中。在學生觀察的過程中，我要求他們分析這些物品有什么特點。在如此問題的輔助下，學生會自主地將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言，對數(shù)學知識展開探究。而且，在體驗生活的過程中，學生會建立數(shù)學與生活的關系，為在生活中學數(shù)學、用數(shù)學打好基礎。

二、實施生活化的教學方式

運用適宜的教學方式，不僅可以將教學內(nèi)容有效地展現(xiàn)在學生面前，還可以驅(qū)動學生發(fā)揮主觀能動性，自主、合作、探究數(shù)學知識，提升數(shù)學學習質(zhì)量。在小學數(shù)學生活化教學實施過程中，教師首先要圍繞教學內(nèi)容，為學生選擇適宜的生活現(xiàn)象，接下來，則要應用多樣的方式將這些生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學生，使學生在體驗生活的過程中，真正地理解數(shù)學，提高數(shù)學學習質(zhì)量。

1.創(chuàng)設生活情境

情境作為連接數(shù)學與學生生活的橋梁，在數(shù)學教學活動的實施過程中發(fā)揮著至關重要的作用。有效的生活情境，既能將抽象的數(shù)學知識直接地展現(xiàn)在學生面前，又能使學生在切身的體驗中，分析數(shù)學現(xiàn)象，把握數(shù)學本質(zhì)，加深對所學的理解。

比如，在組織“交通中的線——平行與相交”教學的時候，我為學生創(chuàng)設了交通規(guī)則情境。在這個情境中，我向?qū)W生展現(xiàn)了一些交通設施圖片，吸引學生的注意力，同時引導學生觀察，看看可以發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息。在我的指導下，學生會給出交通設施都是用兩條線段表示這樣的答案。據(jù)此，我繼續(xù)提問：我們可以將圖片中的兩條線段無限地延伸呢？動手試一試，看看它們會存在哪些位置關系。在這樣熟悉的生活情境體驗過程中，學生不僅可以產(chǎn)生學習興趣，還可以獲得動手操作的機會，進而在動手、動腦的過程中，建立對數(shù)學知識的認知。

2.創(chuàng)設體驗活動

實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學，需要教師在教學實踐過程中引導學生養(yǎng)成應用能力。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學實施過程中，盡管部分教師會在講授了新知內(nèi)容之后，引導學生對所學的知識進行運用，但是在運用數(shù)學知識解決教材問題，或考試問題，如此機械的運用，將學生帶入題海戰(zhàn)術之中，不利于學生真正地形成數(shù)學應用能力。生活不僅是數(shù)學的來源，還是數(shù)學的歸途。所以，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師要打破數(shù)學練習的限制，將學生帶入廣闊的生活空間，驅(qū)動學生運用所學解決生活問題，積累數(shù)學運用經(jīng)驗，逐步地提升數(shù)學應用能力。

比如，在組織了“奇異的克隆?！?shù)加減法”之后，我指導學生到超市里購買學習用品，將所購買物品的價錢加起來，看看還剩下多少錢。如此生活活動的創(chuàng)設，不僅驅(qū)使著學生走進生活，搜集生活中的數(shù)學，還幫助學生在生活中實現(xiàn)了對所學的靈活運用。

總之，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師要樹立生活教育理念，結合教學內(nèi)容，為學生選擇生活化的數(shù)學現(xiàn)象，同時創(chuàng)設教學情境，組織體驗活動，引導學生切身地體驗生活，在自主性的發(fā)揮下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，理解數(shù)學內(nèi)容，運用數(shù)學知識，提高數(shù)學學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉瑩.生活即教育、教育即生活：小學數(shù)學生活化教學實踐策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2018（21）：106.

[2]孫秀.讓數(shù)學回歸生活：例談小學數(shù)學生活化教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：72.

編輯 魯翠紅