陳澤華

隨著全球化的發(fā)展，教育越來越受到國家的重視，我國政府一再強調(diào)提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師想要提高教學質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，豐富課堂內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學生思考，研究提問的藝術(shù)，改進提問的方式，提高教學的效率。

一、反復(fù)式提問，加深學生印象

在語文課堂上，提問能夠增加學生的課堂實際體驗，提高學生學習語文的積極性。教師通過反復(fù)式提問能檢查學生是否掌握了知識點，或測驗學生得到的知識是否正確。教師想要取得更好的教學效果，可以采用反復(fù)式提問的方式。教師要讓學生通過自己的思考理解教材中的知識點，如果發(fā)現(xiàn)學生短時間內(nèi)理解不了，就要反復(fù)進行提問，引導(dǎo)學生一點一點地理解課文內(nèi)容。

如在《祝?！方虒W中，教師在課堂開始前可以提問：“祥林嫂改嫁后人們稱她什么呢？”“改嫁后人們對她的稱呼為什么還是不變？”如果學生沒有認真通讀文章肯定就不知道為什么會發(fā)生這樣的情況，對課文主題理解不深刻。因此，在教學過程中，教師就要多次強調(diào)“祥林嫂”稱呼的來源，讓學生理解這個問題。如此學生就能嘗試自己從來源深入分析為何祥林嫂的稱呼沒有改變，而后，教師在下課前，通過再次重復(fù)開課前的問題，就可以測驗學生的掌握情況，以此加深學生的印象。

二、趣味性提問，活躍課堂氛圍

趣味性提問要求教師能夠為學生提供一個輕松的課堂環(huán)境、活躍的課堂氛圍，能夠讓學生減少緊張感，讓其在課堂上充分展示自己。事實上，優(yōu)秀的語文教師能夠讓學生對整個語文學習過程都充滿興趣。實踐證明，學生只有快樂學習，才能提升學習效果。如教學《荊軻刺秦王》，教師可以設(shè)計一系列的問題：“荊軻是英雄嗎？”“你覺得荊軻的形象是什么樣的？”引導(dǎo)學生各抒己見，接著通過以下的問題再引導(dǎo)學生去判定荊軻是否是一位英雄，如：“通過文章我們了解了荊軻這個人的個性特征，這個鮮明的個性特征是如何產(chǎn)生的呢？”“通過文章的描寫我們能不能看出來荊軻是一位愛國英雄呢？”“荊軻的做法有沒有違背當時的時代潮流呢？”“荊軻做了刺秦王這樣的事，我們能夠稱他什么呢？”這樣一系列的提問能夠提高學生的參與度，進而準確地表達自己的想法。

三、啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學生思考

啟發(fā)式提問能夠突破傳統(tǒng)思維模式，拓展全新的知識面，在新課程改革的背景下，越來越多的教師開始尋找提高教育質(zhì)量的方法。采用啟發(fā)式提問的方法，能夠引導(dǎo)學生思考，拓展思路，發(fā)展思維。學生能夠積極地進行思考，這也是學好語文的重中之重。當教師不斷啟發(fā)學生進行回答時，學生在課堂上的注意力就不易被其他事物所分散，這也能讓學生更容易進行深入的思考。

如《拿來主義》的“研討與練習”中有這樣一道思考題：“閱讀課文，理解作者思路，說說課文中‘拿來主義的含義是什么？”教師可以引導(dǎo)學生閱讀課文，啟發(fā)學生深入思考，讓學生能夠深入思考“拿來主義”的內(nèi)涵，讓學生能夠聯(lián)想到當代，身處新時代的青少年該如何批判性地繼承某些傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)？我們青少年要如何面對當今中外文化的交流？怎樣理解魯迅先生的文字？通過這樣的一系列啟發(fā)式提問，教師能夠讓學生對相關(guān)問題進行思考，讓學生能夠由課文聯(lián)想到生活——如何成為一名為祖國發(fā)展做貢獻的優(yōu)秀青年？讓學生能夠有全面性的思考，促進學生的發(fā)展。

四、創(chuàng)造性提問，拓展學生思維

一般來看，創(chuàng)造性提問有三個優(yōu)點：第一，能夠讓學生探尋事物的本質(zhì);第二，能夠讓學生思考未來;第三，能夠讓學生突破條框約束。創(chuàng)造性提問的方式對于學生探究能力的提升作用極大，能拓展學生思維。如教學《燭之武退秦師》，大部分教師都會在這一課教學中注重培養(yǎng)學生解讀文言的能力。但除了解讀文言，教師更大的任務(wù)就是讓學生深入了解人物特點，能夠分析出主人公的光輝形象。教師可以提問學生：“文中描寫燭之武說服的句子是哪些？”“從這些說服技巧，你能了解到燭之武是一個什么樣的人呢？”“在今后的生活中，你能學到燭之武的優(yōu)點——根據(jù)實際情況衡量事情的后果，能夠做出正確的選擇，權(quán)衡個人與集體的利益嗎？”這一系列創(chuàng)造性的提問需要教師采用創(chuàng)新式的提問方法，促進學生創(chuàng)新意識的形成，拓展學生的思維。

五、互動式提問，提高學生積極性

互動式提問意味著必須進行教學互動。教師在課堂上提供討論條件和具體的討論主題，同時，在討論中提供具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能使學生大大提高參與度。如《故都的秋》，教師可以有意識地引導(dǎo)學生朗讀該文章的重要句子，如“文章中有哪些部分是景物描寫？作者的寫作特點是什么？”再者，教師可以讓學生進行小組合作，討論分析文章的主題，讓學生在小組討論中分析運用這一表達方式的作用與效果。在分析出結(jié)果后，教師可以讓他們選一個代表陳述小組意見。由于學生往往很在意教師對其的評價，因此，教師也應(yīng)關(guān)注學生的回答，要對學生的回答做出及時反應(yīng)，如果教師不對學生的回答做出及時的回應(yīng)，會打消學生學習的積極性，不利于學生思維能力的發(fā)展。同時，教師對學生的回答應(yīng)該以表揚鼓勵為主，對于錯誤的回答，教師應(yīng)該及時糾正，引導(dǎo)學生得出正確的答案。

六、假設(shè)式提問，提升學生體驗性

教師在課堂上多采用“假如”進行發(fā)問，讓學生能夠在“假如”的狀態(tài)下把自己置身于教師問題創(chuàng)設(shè)的情景之中，通過“假如”引導(dǎo)學生思考，讓學生能夠及時地對這樣的“假如”做出回答，這樣一來，教師就可以培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力、思維能力和組織語言的能力。如《荷塘月色》，教師可以播放視頻把學生帶入文章所寫情景中，在教學中穿插一些“假設(shè)式提問”。首先，教師要提問學生：“你能看出《荷塘月色》的寫作特點是什么嗎？”讓學生能夠理解到其意境。與此同時，教師還可以讓學生對意境中的景象做出描述，讓學生能夠了解寫景的基本方式。在前面的準備工作完成后，教師可以開始進行一系列的“假設(shè)”提問：“假如你是作者，你見此景怎么寫這篇散文？”“假如你是作者，你會使用什么樣的寫作方法呢？”“假如你是作者，你會使用什么樣的修辭來寫這篇散文？”“假如你是作者，你會怎樣去挑選詞語進行創(chuàng)作呢？”教師采用假設(shè)式的提問方法，不僅能夠提升學生的參與度，還能夠讓學生深刻理解散文的基本知識。

提問是一種能夠提升學生體驗的方法，能夠讓學生深刻理解課本中的知識點，其目的是對學生的思維進行啟迪。而在探究提問的過程中，教師要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，這樣才能幫助學生拓展思維，總結(jié)出較為合理與正確的答案。

作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學（256600）