張小花

閱讀是語文知識體系中的基礎(chǔ)組成部分，做好對學(xué)生的閱讀教學(xué)，能夠在保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，構(gòu)建他們的語文素養(yǎng)。然而，考慮到小學(xué)生的心智發(fā)育水平，他們很有可能在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)檫壿嬎季S能力的限制而遇到理解困難的情況。為了幫助學(xué)生順利地解決閱讀學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的鍛煉，做好語文教學(xué)工作研究非常重要，下面對此展開分析探討。

一、重視課前閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，要重視閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，教師要將閱讀融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都能夠遇見閱讀，并感受到閱讀的重要性以及閱讀在語文知識學(xué)習(xí)中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，為接下來的閱讀教學(xué)工作開展打下良好的基礎(chǔ)。例如，我就在課前準(zhǔn)備了閱讀活動，具體模式是每節(jié)課為學(xué)生準(zhǔn)備一篇適合他們的素材，讓他們進(jìn)行閱讀。素材的具體類型不限，有可能是國學(xué)經(jīng)典，也有可能是成語故事，還有可能是經(jīng)典美文等。在閱讀形式上，我并不會對學(xué)生直接要求，類似于有感情地大聲朗讀、齊讀等方式，我覺得都是形式主義，只要讓素材真正進(jìn)入學(xué)生的腦中、心中，即使是默讀也是可以的。所以，在課前閱讀時(shí)，我讓學(xué)生以自我需求為前提，喜歡朗讀就朗讀，喜歡默讀就默讀。但讀完后，我會提出幾個(gè)小問題，以此來考查學(xué)生的閱讀效果。在這種以自主需求為前提的閱讀模式下，學(xué)生不僅可以接觸到多種類型的閱讀素材，還能夠根據(jù)自己的思維模式進(jìn)行閱讀，這讓他們感受到了閱讀的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的閱讀興趣由此得以激發(fā)。

二、設(shè)計(jì)互動分析，強(qiáng)化閱讀理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展互動分析活動，是鍛煉學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生思維水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教師，我們必須要全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并發(fā)揮出自己教育引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行內(nèi)容、情感、寓意等方面的分析，從而使學(xué)生更深入地理解閱讀素材內(nèi)容，從而掌握閱讀技巧，提升閱讀能力?？紤]到學(xué)生的心智發(fā)育需求，我在閱讀分析教學(xué)時(shí)，也會為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們可以跟同學(xué)、老師一起進(jìn)行閱讀素材的分析，由此來鍛煉思維能力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出了問題：“一百個(gè)問號之后真的是真理嗎？”讓學(xué)生以小組的形式帶著問題進(jìn)行課文閱讀，在完成閱讀后，我會與學(xué)生針對我所提出的問題進(jìn)行討論，并進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)。游戲中由一名同學(xué)在黑板上寫出一個(gè)物品的名字并遮蓋好，然后由其他同學(xué)以提問的方式進(jìn)行猜測，最終判斷出所寫物品的名字。在該游戲中，學(xué)生不僅可以獲得良好的游戲體驗(yàn)，還明白了課文中所要表達(dá)的觀點(diǎn)，這可以增進(jìn)學(xué)生對閱讀素材的理解效果，學(xué)生的閱讀水平由此得到鍛煉。

三、設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，提升閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，做好閱讀訓(xùn)練的有效設(shè)計(jì)，能夠增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并幫助他們獲得閱讀能力的進(jìn)步。在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師一方面要保證所設(shè)計(jì)的閱讀素材難度符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，另一方面要保證閱讀素材的類型能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的興趣和積極性。例如，我最常選擇的閱讀訓(xùn)練素材就是成語故事或寓言故事，因?yàn)閷W(xué)生的心智發(fā)育需求決定了他們喜歡情節(jié)豐富的故事，同時(shí)，成語故事、語言故事中又包含許多道理和哲理，我可以通過學(xué)生對道理的理解程度來判斷他們的閱讀水平，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行接下來的閱讀教學(xué)工作設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)工作效果由此進(jìn)入良性循環(huán)。例如，我在完成《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)后，就為學(xué)生講了“圍魏救趙”的故事，并讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考故事告訴了我們一個(gè)什么道理，由此來考查他們的文本理解和分析能力，以期達(dá)到理想的閱讀訓(xùn)練效果，為學(xué)生的閱讀進(jìn)步帶來支持。

四、布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課后閱讀任務(wù)的布置作為課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)課后閱讀任務(wù)，盡量選擇課外閱讀素材，因?yàn)檎n外閱讀素材是學(xué)生未曾接觸過的故事和文本，這可以滿足他們的好奇心，帶給他們新鮮的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)際工作中，為了保證課外閱讀科學(xué)有效地進(jìn)行，我會在“小學(xué)生課外閱讀推薦書目”中選擇合適的素材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以確保素材的閱讀難度和學(xué)生的求知水平、閱讀能力相匹配。在此基礎(chǔ)上，為了提升學(xué)生的課外閱讀效果，我還會專門組織學(xué)生開展“閱讀分享會”，讓他們分享自己的閱讀進(jìn)度，并對閱讀素材中的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，讓他們可以在與同學(xué)們的交流過程中更好地完成閱讀素材的理解，由此來實(shí)現(xiàn)對閱讀能力的鍛煉。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，通過閱讀能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。在具體教學(xué)活動中，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，使閱讀素材以學(xué)生所理解的方式呈現(xiàn)出來，由此保證學(xué)生可以看得清、讀得懂，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，落實(shí)素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。