索靜

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師要巧設動手實踐活動，讓抽象的數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律等轉化成直觀的操作探究，從而引導學生發(fā)現(xiàn)歸納數(shù)學概念或規(guī)律等。以學生為中心，更好地尊重兒童，激發(fā)學生的趣意和情感，實現(xiàn)教學水平的跨越，促進學生思維的進階。

關鍵詞：操作活動;小學數(shù)學;課堂教學

動手操作是培養(yǎng)學生合作意識，獲得思維展示的有效途徑。小組合作學習的形式下學生主動參與學習活動方面效果顯著。而重視動手操作，能讓學生通過親身參與探索實踐過程，獲得積極的情感體驗，獲取屬于自己的知識，培養(yǎng)學生合作交流的技能，形成個性思維。

例如學習“認識1元及1元以下的人民幣”時，我將認幣環(huán)節(jié)設計成小組操作：（1）拿出自己認識的人民幣先自己認一認，再向小組里的同伴介紹;（2）說一說是如何辨認的。給學生一分鐘的時間，拿出準備好的小面值人民幣，先在四人小組里互相介紹，再小組成員走上講臺分享匯報。在匯報之前提出“小組成員之間介紹的人民幣要各不相同，其他同學及時做出評價和補充”。

一、動手操作是學生主動參與學習過程的內在驅力

1.抓住低年級學生“愛玩”的心理，在操作中探究問題

例如，一年級上冊“認識長方體、正方體、圓柱和球”這一內容后教材安排了一節(jié)活動課，學生一聽說是活動課特別開心，激動不已，躍躍欲試。課伊始，我拿出了四個物體，利用教室講臺搭了一個斜坡，問：“你們猜哪一個物體滾得最遠？”“你是怎么想的？”學生不約而同地拋棄了長方體和正方體，在對球和圓柱誰滾得快爭論了起來，班級里立刻分成了兩派，且爭論聲越來越大。我趁勢鼓勵他們自己動手滾一滾，教室里瞬間成了孩子們滾球的樂園，我邊巡視邊參與學生的爭論。操作后學生交流得出：（1）用力氣大圓柱也能滾得很遠;（2）有的圓柱滾得快，有的圓柱滾得慢。學生再一次討論后發(fā)現(xiàn)第一個觀點不公平，于是只剩下第二個觀點。把滾得最快的圓柱拿來再次操作，得出結論：球滾得最遠。

2.抓住低年級學生“愛表現(xiàn)”的心理，在操作中活躍思維

例如，在教學“認識1元及1元以下的人民幣”這節(jié)課時，為了讓學生在操作中領悟1元=10角，我精心設計了跟老師“換幣”這一操作活動。課中我拿出一張1元紙幣，放在投影上，問：“老師這兒有一張1元的紙幣，想把它換成幾角的人民幣，誰愿意跟我換呀？”抓住學生都想跟老師換這一心理，引導學生先在課桌上擺一擺，再找一位學生來跟我換。大部分學生沒換到，不開心，這時我又拿出了一張1元的人民幣，說道：“還想換呀，要換的跟剛才同學不一樣才行?！睂W生第二次在桌子上擺一擺，教師找一人來換。同樣的操作活動持續(xù)三次，學生擺幣的活動中不僅要思考怎么擺跟上一次擺法不同，還要思考合起來是1元。學生經歷三次動手擺一擺，跟老師換幣的活動后，教師再引導學生觀察三次活動的結果，交流各自的發(fā)現(xiàn)。這一教學內容的設計貼合學生的實際情況，把抽象的數(shù)量關系通過操作變得更加直觀可視。

二、動手操作中需注意的問題

1.依據(jù)教學內容明確操作的目的和方向

低年級的學生年齡小，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。動手操作學習毋庸置疑是比較合適的一種方式。但在操作活動的教學中，教師要為學生提供合適的操作材料，明確告知學生操作的目標，要解決的問題。操作活動的環(huán)節(jié)更要設計好，同時加強操作的指導。操作活動結束后，針對學生交流操作的方法和得出的結論，教師和學生及時做好評價。此外，教師還應注意時間把控，最好給學生規(guī)定時間，這樣不會讓操作活動占據(jù)課堂太多時間，影響課堂效率。只有這樣，動手操作活動才能發(fā)揮其在數(shù)學學習和教學中的作用，成為學生學習和教師教學的好幫手。

2.注意把握操作的度，給學生的思維“留白”

操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著。只有讓學生有充足的思考時間和空間，才能讓學生的操作更具理性，使具體的操作經驗上升為數(shù)學思維，在頭腦中逐步實現(xiàn)對操作活動本質的理解，從而激發(fā)學生操作的主動性，發(fā)展數(shù)學思維。

例如，教學“認識11～20各數(shù)”時，我沒有先讓學生數(shù)出10根小棒捆成一捆，而是直接拋出問題：12根小棒，怎樣擺小棒能夠讓人一眼看出來？結果學生給出了多種不同的擺法：2根2根地擺，擺出6個2根;擺出2個5根加2根;擺出10根加2根;還有是1根1根地擺，擺12根。之后我再組織學生進行觀察和比較，雖然這些擺法都需要數(shù)一數(shù)才能確定有12根，但是對于擺出10根加上2根的方法，如果將10根捆成一捆并且規(guī)定一捆就是10根（教師邊引導邊操作）就可以一眼看出是12根了。學生明確這種擺法比較簡便之后，第二次進行操作的時候，先數(shù)出10根小棒主動捆一捆，再填上2根。學生通過兩次操作，對1捆表示1個十的概念印象更深刻。學生在操作中動腦思考，能實現(xiàn)形象思維和抽象思維的轉換。蘇霍姆林斯基說過：“不要過分追求直觀，課堂上掛滿直觀教具，這會阻礙學生抽象思維的形成。”

3.讓學生充分體驗操作活動帶來的成功，使操作成為自覺行為

一線數(shù)學教師要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用。瑞士兒童心理學家皮亞杰十分強調活動在思維發(fā)展中的重要性，認為兒童只有參與了某種活動，才能獲得真實的知識。因此，在小學教學活動中，我們還盡量多給學生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使他們在自主學習和操作探究中掌握知識。同時還要培養(yǎng)學生的學習興趣激發(fā)內驅力，增強他們學習活動的主動性。

編輯 段麗君