周慧媛

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)下信息時(shí)代更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這就意味著當(dāng)下學(xué)校也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中尋求轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要更加積極地與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，提高自身教學(xué)質(zhì)量和課堂的教學(xué)水平。初中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這種情況下應(yīng)當(dāng)更加意識(shí)到自身作用的關(guān)鍵性，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)的改革上，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以此來(lái)適應(yīng)未來(lái)應(yīng)用的客觀需要。本文以互聯(lián)網(wǎng)視域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)敘述初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);主題式課堂

引 言

提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于通過(guò)閱讀來(lái)理解其內(nèi)涵與本質(zhì)，而閱讀的內(nèi)容也恰恰是課堂主題的鮮明體現(xiàn)，因此閱讀主題式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代化的初中英語(yǔ)課堂上受到更加廣泛的關(guān)注和重視。教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)重視這一模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化和先進(jìn)化，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

一、縱觀整體，分析問(wèn)題

盡管當(dāng)下英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)的模式已經(jīng)受到了一定程度的關(guān)注，但仍舊有相當(dāng)一部分初中課堂受到傳統(tǒng)模式的制約和限制，在實(shí)際運(yùn)用中并沒(méi)有發(fā)揮新模式的作用，反而積累了一些不足和弊端。大致的問(wèn)題可以列為以下幾點(diǎn)：

（一）目的不當(dāng)

盡管在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但教師并沒(méi)有真正理解閱讀培養(yǎng)的目的和本質(zhì)。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中往往只注重對(duì)句型和字詞的翻譯，注重表面意思的講授，而沒(méi)有深入挖掘文章所蘊(yùn)含的人文思想和精神內(nèi)涵，具有十分明顯的功利性。與此同時(shí)，教師之所以會(huì)監(jiān)督學(xué)生提高自身的閱讀能力，主要目的是為了讓學(xué)生能夠取得更好的成績(jī)，而不是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)人格的升華，僅僅是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

（二）教材欠缺

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式下，教師使用的教材往往具有一定的年代性和歷史性，書(shū)本內(nèi)容在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得到及時(shí)地更新和改進(jìn)，這就在很大程度上造成了知識(shí)的片面化和單一化。教師在實(shí)際教學(xué)中也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教授，僅僅是就書(shū)本內(nèi)容的某一方面來(lái)進(jìn)行講解，這樣是無(wú)法讓學(xué)生置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中的，會(huì)讓學(xué)生割裂閱讀和理解之間的聯(lián)系，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)受到阻礙和限制[1]。

（三）模式老套

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方法僅僅是填鴨式的講解或者是照本宣科背誦。教師過(guò)于注重主觀任務(wù)的分配，過(guò)于看重自身在課堂的主體地位，因此忽略了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)揮。學(xué)生在這種壓抑式的教學(xué)中，即便是對(duì)閱讀有了新的理解和思考，也往往會(huì)選擇沉默。并且，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性過(guò)高。在閱讀答案的分析過(guò)程中，學(xué)生往往是等待老師進(jìn)行直接的講解或者是翻閱課后練習(xí)的答案，沒(méi)有養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，也沒(méi)有追求答案的欲望和積極性，這就在很大程度導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀練習(xí)中處于被動(dòng)地位。

二、對(duì)癥下藥，引進(jìn)技術(shù)

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

要想真正地打造趣味性和生動(dòng)性的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教學(xué)主體就必須在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，要提高英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力和新鮮感，要讓學(xué)生有自覺(jué)探究的意識(shí)。教學(xué)主體要在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，針對(duì)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)科學(xué)地設(shè)定課堂的閱讀內(nèi)容，閱讀的具體內(nèi)容要體現(xiàn)出教師綜合角度的觀察和分析。教師一是要將單元性的學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一的整體，在根據(jù)課本知識(shí)設(shè)定內(nèi)閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師要在課文與課文之間尋找聯(lián)系，要找到不同課文題目之間的共通點(diǎn)，并將其納入到統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)。這樣教師就可以由一個(gè)特定的主題出發(fā)，為學(xué)生講解多樣性的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。二是要根據(jù)單元閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)來(lái)確定課堂教學(xué)的主題和核心，要讓學(xué)生有一目了然的感覺(jué)[2]。在這一過(guò)程中，教師除了要考慮到班內(nèi)學(xué)生興趣愛(ài)好之外，還需要對(duì)主題設(shè)置的合理性和科學(xué)性進(jìn)行分析和把握，要保障閱讀內(nèi)容能夠體現(xiàn)出積極正確的價(jià)值觀。三是要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教材的展示形式，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索與課堂主題相關(guān)的資料和視頻，并將其保存和剪輯，在課堂上利用多媒體平臺(tái)展示出來(lái)，要推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣化發(fā)展。只有這樣才可以讓學(xué)生真正地體會(huì)到閱讀訓(xùn)練的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)的吸收和接受速度也會(huì)有所提高。

（二）強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)

教師在確定課堂閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之后，要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)主題進(jìn)行具象化的展示，這一操作的主要目的是為了讓學(xué)生能夠真實(shí)地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，能夠提高與英文的共鳴和共情力。教師可以利用視頻或者是圖像的方式將閱讀主題展示出來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于主題的思考與展望，同時(shí)教師也可以在正式進(jìn)入教學(xué)之前對(duì)學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，問(wèn)題的內(nèi)容要圍繞閱讀主題來(lái)設(shè)定，答案要具有開(kāi)放性。除此之外，教師在課堂上也可以將學(xué)生分為不同的小組，小組合作的主要內(nèi)容就是整理和總結(jié)閱讀資源，可以是對(duì)課堂知識(shí)的凝聚和升華，也可以是學(xué)生在課下依照個(gè)人的興趣愛(ài)好對(duì)課外閱讀資源的搜集和整理。教師要讓小組在課堂上進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生充分的交流自己對(duì)于閱讀的理解和看法，并和彼此分享近期自己閱讀到的好物。學(xué)生展示的形式可以是通過(guò)PPT，也可以通過(guò)紀(jì)錄片，也可以是自行上臺(tái)朗讀。教師在這一過(guò)程中要起到輔助和引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，要學(xué)生自己來(lái)構(gòu)思課堂展示的形式和方法。這樣就可以減少課堂閱讀對(duì)學(xué)生的束縛和限制，能夠推動(dòng)學(xué)生更加勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法[3]。

（三）創(chuàng)新模式

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建線上閱讀學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，并在平臺(tái)上設(shè)置不同的版塊，可以是課外閱讀書(shū)籍，也可以是閱讀理解題，也可以是詩(shī)歌朗誦等等。平臺(tái)的建設(shè)要滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀需要，同時(shí)也要保證自己創(chuàng)立的本質(zhì)目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。教師可以在平臺(tái)上建立交流和對(duì)話機(jī)制，這樣就可以讓部分生性較為靦腆的學(xué)生通過(guò)線上對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)與教師的溝通和交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)大背景下初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)方法的應(yīng)用具有必要性和合理性，是轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，也是提高教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在實(shí)際建設(shè)的過(guò)程中，教學(xué)主體要以閱讀主題式教學(xué)模式的基本思想為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)下班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的具體情況，以此來(lái)設(shè)計(jì)出符合自身學(xué)校發(fā)展程度的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏霜.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀主題式教學(xué)的策略研究[J].教育現(xiàn)代化， 2017（28）：201-203.

[2] 王芳.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略[J].考試周刊，2018（15）：123-123.

[3] 邰龍梅.語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2018， 18（23）：83-85.