秦菊芳

【摘 要】 在小學語文教學中，朗讀的分量舉足輕重。反觀如今的小學語文課堂卻并不重視朗讀和朗讀教學。甚至一度變成了單純的以教師的“講”為主體的“滿堂灌”，忽視了學生才是課堂的主體和“主人”;把“讀”的權利還給學生，不僅讓他們讀，教他們讀，還要讓其讀充分，讀出感覺，讀出味道。

【關鍵詞】 朗讀;策略;范讀

學生的朗讀如何做到繪聲繪色？這少不了教師的指導，但小學生的理解、接受與認知能力有限，純理論的說教既難激起他們學習的情趣、引發(fā)其情感的共鳴，也難以在其心理投射出深刻的印象。說教“失效”，就需要教師“親自下手”示范了。

一、朗讀示范是關鍵

1.范讀，需“當真”

教師應把范讀課文當成是一件必須“當真”且認真的事來對待，備課先備讀。如果教師準備不足，在示范時出現(xiàn)了錯誤，則會給學生帶來不良的影響，因此，課前教師一定要先朗讀文本，不懂、拿不準的及時查閱字典、資料予以解決。中華文字博大精深，很多多音字、重點字的字音就在教師“備讀”時進行關注，充分保證自己范讀的準確性，起到為學生正音的作用;其次，教師應反復誦讀，直到讀出課文的脈絡，讀出課文的情感，讀出文章的教法，以便更好地施教，而且教師熟練無比的朗讀定會成為學生心中積極向上的榜樣和典范。無數(shù)名師如孫雙金老師、王崧舟老師、于永正老師等無不是在“備讀”時下盡心血，無不是反復熟讀課文直至能背誦，只有教師把范讀“當真”了，才能讀得準、讀得好，才能真正起到示范引領的作用。

2.范讀，需“擇時”

教師的范讀需要找到合適而恰當?shù)臅r間。在學生剛剛接觸文章時，教師是不宜范讀的，這等于直接“授之以魚”，此時，學生難以形成獨立思考，尚未形成自己的見解，范讀難以引發(fā)學生的共鳴，是無效范讀?？鬃诱f：不憤不啟，不悱不發(fā)。恰恰越是當學生的朗讀遇到困難時、走到死胡同時、處于瓶頸期時，才適合教師示范引領。此時，教師的讀往往能讓學生豁然開朗，如醍醐灌頂，“柳暗花明又一村”，使其在聆聽中欣賞，在欣賞中頓悟，在頓悟中激趣，誘使他們摩拳擦掌，更好地去模仿、吸收老師的朗讀方法，并內(nèi)化為自身的朗讀技巧。教師范讀“擇好時”，就可以讓學生在模仿中感受，更在模仿中超越。

3.范讀，需“動情”

教師的范讀若缺少了真情實感，是難以打動學生、引發(fā)學生的共鳴的。教師范讀要情真意切，把文本中文字的活、美、真讀出來，讓教師的“讀”產(chǎn)生強大的“內(nèi)驅(qū)力”和“感染力”，在產(chǎn)生典范標桿作用的同時，更激發(fā)學生的朗讀興趣，點燃其朗讀欲望。因此，教師的范讀語氣不妨夸張一點，神態(tài)不妨大膽一點，感情不妨激揚一點;如范讀《長相思·山一程》時，以飽含深情、哀婉纏綿的聲音誦出作者對故園的深情思念，范讀《第一次抱母親》時，以委婉，甚至哀傷的聲調(diào)表達對母親深深的愛。筆者在范讀《在牛肚子里旅行》一文時，抓住提示語中的“拼命地叫”“著急地問”“悲哀地已經(jīng)哭起來”等“大做文章”，以更加夸張地、幽默地甚至帶有“表演性”地讀出這些語言對白，極大地吸引了學生的注意力，學生邊聽邊笑、聽得如癡如醉。聽完后，學生迫不及待地進行嘗試，反復練讀，而且學得有模有樣。教師在語文閱讀教學中的范讀，往往能“一石激起千層浪”。學生在教師繪聲繪色的朗讀中，受到情感的感染，會不由自主地跟著教師一起讀，由傾聽變成自由跟讀。此時，范讀的指導、示范和引領作用就達到了。

二、朗讀教學要“多樣”

單一地讓學生自由讀課文是枯燥乏味和單調(diào)的，久而久之，學生會讀得“煩”，教師聽得也很“煩”。教師不妨采取形式多樣的朗讀形式，讓課文的朗讀多一點標新立異，讓我們的語文閱讀課堂變得異彩紛呈。

1.個人讀，讀出“高低”

我們往往認為學生的個別讀是最質(zhì)樸也最單調(diào)的。學生單獨朗讀時面對的是全體師生，其獨有的“壓力感”會讓學生用力最滿、“用情最深”，這是最難得的教育契機。教師可組織和鼓勵其他學生做忠實的聽眾和“小評委”。讀完后，讓“評委”談談“見解”，論論“高低”，既可以“挑刺”也可以表揚，讓所有學生都成為參與課堂的主體，并從其他學生的朗讀中獲取好的經(jīng)驗，吸取錯的教訓。這更有助于激發(fā)學生的朗讀趣味，既培養(yǎng)了學生的評價與鑒賞能力，也對提高學生自身的朗讀能力大有裨益。

2.配樂讀，讀出“感情”

俗話說：紅花還需綠葉襯。如果教師能在學生朗讀時給予美妙、和諧又悠揚的配樂，則會錦上添花，更容易讓學生有代入感，能更快地融入課文中，“聲”臨其境，以讀出真情實感。例如，在分析完課文《長城和運河》，進入最后的朗讀階段時，我恰如其分地配上音樂。讀長城部分，則配樂為激情澎湃的鋼琴曲;讀運河部分時，則配樂為委婉優(yōu)美的小提琴曲;學生在這配樂的感染下，仿佛身臨其境，可以觸碰那雄偉壯觀的萬里長城、感受那俊秀美麗的京杭大運河，讀出了自己的味道，讀出了自己的情感，達到了朗讀和音樂的和諧統(tǒng)一。

3.角色讀，讀出“情境”

當教師執(zhí)教故事感強、情節(jié)豐富以及人物性格分明的課文時，則可以靈活地讓學生分角色來朗讀課文，以感受情境、觸摸人物內(nèi)心世界。而且，分角色朗讀還可以充分調(diào)動學生的積極性，即使是語文基礎較差的學困生也有參與的熱情。

總之，朗讀是一種有助于學生理解感知、融會貫通的綜合素養(yǎng)。朗讀既要讀得順、讀得好，有聲又有情，做到聲情并茂;還要讀出自己的心得體會，讀出自己的感情;在朗讀中既“感動自己”，又“打動別人”，做到繪聲繪色。

【參考文獻】

[1]支玉恒.簡簡單單教語文[M].北京：中國人民大學出版社，2018.

[2]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.