張蕾

摘 要：對于特殊教育學(xué)校而言，面對特殊的教育對象，要把德育當(dāng)成教育教學(xué)的重點(diǎn)來抓，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣和文明禮儀及情緒情感等方面。單純的晨會、班會等形式已經(jīng)滿足不了德育的需求，所以，結(jié)合學(xué)科滲透德育是大勢所趨，也取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)科德育;培智教育;案例分析

一、培智課程注重生活

培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神;具有初步的社會公德意識和法治觀念;具有樂觀向上的生活態(tài)度;具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能;養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。

培智教育課程設(shè)置方案立足于智力障礙學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)九年一貫的培智學(xué)校課程體系。方案充分考慮了智力障礙學(xué)生的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求。選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要。根據(jù)學(xué)生及班級情況，可酌情安排課程比例。

雖然學(xué)科有區(qū)分，但是現(xiàn)在的培智教育為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，在教育教學(xué)手段的學(xué)科界定上趨于綜合化。雖然上的是一節(jié)語文課，但也融入了很多其他學(xué)科，比如律動、繪畫、康復(fù)、信息技術(shù)等。這樣融合的好處就在于讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中盡可能多地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、了解生活常識，也有助于知識的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)科教學(xué)彰顯德育

培智教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)社會、能夠自理自立的人，所以學(xué)科的德育目的高于知識教學(xué)目的。其從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，充分考慮了德育在教學(xué)中的主旨性，將德育滲透到學(xué)科知識的教學(xué)中去。培智課堂上生成性的、不可控性的問題較多，設(shè)計(jì)好的問題和環(huán)節(jié)往往會偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，老師也可不失時機(jī)地進(jìn)行德育知識的灌輸。

以培智一年級語文為例，教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會四個單元，其中每一課都能從德育角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。比如在《老師、同學(xué)》這一課，任課老師就可以從認(rèn)識老師、尊敬老師、聽老師的話及與同學(xué)互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛等方面對學(xué)生進(jìn)行教育;在《學(xué)校、教室》這一課，可以從認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識教室、愛護(hù)學(xué)校公物、打掃教室衛(wèi)生等方面對學(xué)生進(jìn)行教育;在《男生、女生》這一課，可以教學(xué)生認(rèn)識自己的身體、辨別自己的性別，并且進(jìn)行必要的性教育;在《講衛(wèi)生》這一課，從正確地洗臉、洗手、刷牙等日常生活行為習(xí)慣教育入手，培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生的意識和良好習(xí)慣;在《爸爸媽媽》和《大人小孩》這兩課，教育學(xué)生建立正確的家庭關(guān)系架構(gòu)，并且培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭、愛父母、孝順父母等情感意識;在《問好、再見》這一課，教育學(xué)生使用文明禮貌用語，并且主動、熱情地與他人打招呼，建立良好的社交習(xí)慣;在《上課、下課》這一課，教育學(xué)生上課遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講，下課文明游戲、安全活動等;在《我會吃飯》這一課，教育學(xué)生在生活中盡量自理、自立，自己的事情自己做，并且培養(yǎng)動手能力和自理意識;在《花草樹木》這一課，教育學(xué)生認(rèn)識大自然、熱愛大自然，進(jìn)而升華到保護(hù)大自然的情感培養(yǎng)。雖然教學(xué)內(nèi)容非常淺顯，但是這符合培智一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，在學(xué)科教學(xué)的同時穿插德育，不僅適合學(xué)生的能力培養(yǎng)和意識建立，還有助于他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會。

三、生活德育方顯真諦

教學(xué)來源于生活，最終還將回歸于生活。對于培智教育而言，教學(xué)目的就在于培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立生活、適應(yīng)社會，所以在日常的課堂、課間及家庭教育中，德育都要始終貫穿在對學(xué)生的教育中。為了讓德育延續(xù)到課堂之外，并且得以鞏固和強(qiáng)化，教師不僅要在課堂上進(jìn)行德育知識的滲透，還要加強(qiáng)家庭教育和社會生活實(shí)踐教育，用更直接、更淺顯的方式開展和深化德育。

每個學(xué)校對德育都有一定的規(guī)劃，有學(xué)期德育目標(biāo)，有每月小目標(biāo)，還有每周的德育計(jì)劃和每天的德育細(xì)化內(nèi)容。這些德育內(nèi)容不僅局限于學(xué)校內(nèi)的教學(xué)，還會延伸到家庭教育和班級的社會實(shí)踐活動中去。例如本學(xué)期的德育重點(diǎn)是餐飲之禮，那么就會在班級的德育整體規(guī)劃中得以體現(xiàn)。在語文課中，會穿插一些詩詞、兒歌的教學(xué)，教育學(xué)生愛惜糧食、文明用餐等;在數(shù)學(xué)課中，會穿插數(shù)量、大小的教學(xué)，教育學(xué)生飲食不貪多、把大的留給別人等;在律動課中，會根據(jù)學(xué)生平時的用餐習(xí)慣編排一些韻律操來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的餐飲禮儀習(xí)慣等;在美術(shù)課中，會引導(dǎo)學(xué)生畫一些文明禮儀行為主題的兒童畫等。除了課堂教學(xué)之外，家庭教育也非常重要。培智教育中，文本類的作業(yè)占少數(shù)，大部分是生活習(xí)慣類的養(yǎng)成訓(xùn)練作業(yè)。比如今天語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是愛惜糧食，那么就要求孩子們在家里也要吃多少盛多少，并且一定要吃完，不可以浪費(fèi)。比如今天生活課的教學(xué)內(nèi)容是用餐禮儀，那么就要求孩子們在家里也要養(yǎng)成不敲打碗筷，嘴巴里有食物的時候不要說話，不要大聲咀嚼、喝湯等習(xí)慣。

在培智教育中，德育是千變?nèi)f化的，融于各個學(xué)科之中;德育又是有固定模式，有各項(xiàng)完成要求的。相信在老師的不斷研究和探索下，培智教育的學(xué)科德育會越做越好，將德育無形地貫穿于教育教學(xué)中，真正達(dá)到育人的目的。

編輯 李 爭