摘 要：隨著近年來我國國民意識的不斷提高，在課程教育改革與優(yōu)化的過程中，提出要有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)性和創(chuàng)新性發(fā)展與傳承。尤其在音體美課程教學(xué)過程中，不僅承擔(dān)啟發(fā)學(xué)生正確價值取向和提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，更要求教師在課程教學(xué)的展開過程中，以課堂教學(xué)為平臺，有效弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)的途徑展開探索，為進(jìn)一步推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透和教學(xué)藝術(shù)性、創(chuàng)新性發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;音體美學(xué)科教學(xué);藝術(shù)教育;身心發(fā)展;途徑探索

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)的意義

眾所周知，華夏民族是擁有千年文化傳承與底蘊(yùn)的國家，在發(fā)展的過程中依靠中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化靈魂，為我國長足發(fā)展提供了精神保障和力量源泉。因此，在當(dāng)前新課程教育改革體系下，對素質(zhì)教育理念全面推進(jìn)的過程中，教師必須要注重對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術(shù)教育傳承的滲透與傳承，通過課程教學(xué)平臺有效傳承發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提升小學(xué)生良好的國民認(rèn)知意識和文化素養(yǎng)底蘊(yùn)。尤其對于小學(xué)生來說，正處于認(rèn)知與發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要教師在教學(xué)的過程中以正確的價值觀念和文化傳統(tǒng)，充分發(fā)揮藝術(shù)教育同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合特征，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的愛國主義精神和價值觀念認(rèn)同，為有效促進(jìn)小學(xué)生激昂的民族創(chuàng)造力和文化底蘊(yùn)素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的平臺和氛圍。因而，在面向當(dāng)前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化發(fā)展、“一帶一路”文化交流逐步加深的背景下，我們必須要知道中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術(shù)教育傳承、與藝體學(xué)科相融合的重要意義，在課程教學(xué)過程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實(shí)提升國家青少年兒童的民族意識和文化情懷。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)的研究現(xiàn)狀

隨著近年來素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，越來越多的小學(xué)音體美教師在課程開展過程中融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并通過結(jié)合一體學(xué)科教學(xué)等多元路徑開展相應(yīng)課程教學(xué)，旨在通過多元路徑的發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力。盡管在教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的指引下，大部分學(xué)校在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝體教育中取得了一定的成就，但是部分學(xué)校仍存在著一定的不足，急需予以改進(jìn)。首先，部分教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)的過程中，不能以宏觀整體的角度有效結(jié)合音體美學(xué)科間的特點(diǎn)和特色，對于課程內(nèi)容教學(xué)途徑進(jìn)行豐富拓展，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝體教育在滲透的過程中囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念之中，無法在課堂教學(xué)過程中得到很好的滲透與體現(xiàn)。其次，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)的過程中，缺乏規(guī)范科學(xué)的課程體系指導(dǎo)，從而使得教學(xué)缺乏制度化和規(guī)范化，無法為整體調(diào)控中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)同藝體教學(xué)并駕齊驅(qū)，甚至部分學(xué)校在展開教學(xué)的過程中存在拓展深度與廣度上的偏差，既不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝體教育的良性傳承，也不利于對小學(xué)生良好人生價值觀念的樹立和引導(dǎo)。與此同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)的力度不夠，實(shí)施策略上仍存在著一定的不足或偏差，使得整體教育成效不顯著，無法突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝體教育傳承的重要培養(yǎng)意義。因此，在基于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析研討的基礎(chǔ)上，我們對其融入的途徑展開了探索和分析，為進(jìn)一步弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及推動藝體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)提供參考。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)的途徑

1.立足于傳統(tǒng)文化，施行社團(tuán)滲透策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在課程教學(xué)過程中，應(yīng)以德智體美多學(xué)科有效結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這一要求也緊密貼合了加德納的多元智能理論，通過對語言文字智能同音樂旋律智能以及視覺空間智能等多元智能元素進(jìn)行復(fù)雜統(tǒng)合運(yùn)作，進(jìn)一步提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝體學(xué)科教學(xué)的滲透與傳承效率。因此，小學(xué)藝術(shù)教師在開展課程教學(xué)的過程中，不應(yīng)囿于教材內(nèi)容和教材大綱，而要在課堂教學(xué)展開過程中有效結(jié)合音體美教材內(nèi)容深度挖掘其傳統(tǒng)文化元素和藝術(shù)特色，在多學(xué)科影響協(xié)作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生多元智能元素的豐富創(chuàng)新表現(xiàn)，進(jìn)而提升小學(xué)生的各項智能開發(fā)質(zhì)量。例如在美術(shù)教學(xué)中，以社團(tuán)教學(xué)的形式，開設(shè)了美術(shù)特色社團(tuán)，將壓花、剪紙等內(nèi)容分進(jìn)階式的低、中、高年級校本課程，由點(diǎn)及面有效調(diào)動全體學(xué)生參與到特色社團(tuán)美術(shù)活動中來，充分展現(xiàn)我國剪紙文化藝術(shù)。此時通過教師對于美術(shù)教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行挖掘和結(jié)合，在社團(tuán)特色課程教學(xué)的展開中，以更加豐富形象和直觀的方式為學(xué)生展現(xiàn)了精美絕倫的傳統(tǒng)文化，切實(shí)提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色美術(shù)社團(tuán)為切入點(diǎn)，有效滲透精良細(xì)致的傳統(tǒng)優(yōu)秀品德。

2.有效結(jié)合國學(xué)特色，打造音樂教育課堂

眾所周知，課堂教學(xué)是有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)的重要平臺，無論是理論課程的發(fā)展或?qū)嵺`活動的展開，都需要依賴課堂教學(xué)為主線。這就需要小學(xué)音樂教師在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術(shù)教育傳承的過程中，緊密把握好課堂教學(xué)這一平臺，有效結(jié)合藝術(shù)教育打造國學(xué)特色課堂，切實(shí)發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教師可以在音樂課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容劃分的過程中給予一定的留白時間，讓學(xué)生自主唱讀《江南可采蓮》《畫》等曲目，結(jié)合多媒體教學(xué)媒介營造“遠(yuǎn)看山有色”的如畫情境，有效提升學(xué)生在唱讀過程中的咀嚼體悟。正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，在小學(xué)音體美課程教學(xué)過程中，教師還應(yīng)利用課前三分鐘的準(zhǔn)備時間，組織學(xué)生以排列的順序和形式開展對于國學(xué)音樂曲目的演唱、普及等課前小活動，指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到國學(xué)特色課堂構(gòu)建過程中，結(jié)合藝術(shù)教育元素體味傳統(tǒng)文化中的思想精髓和文化內(nèi)涵。除此之外，小學(xué)階段正處于學(xué)生認(rèn)知培養(yǎng)和精神塑造的重要時期，教師在開展音體美課程教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的接受程度，通過布置不同學(xué)段不同的樂器練習(xí)任務(wù)，有效發(fā)揮藝術(shù)教育的特色和趣味，再利用音樂唱讀的方式充分展現(xiàn)國學(xué)文化的神韻之美，以抑揚(yáng)頓挫的曲調(diào)結(jié)合藝術(shù)教育特色，創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透路徑，進(jìn)一步提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化誦讀挖掘的興趣，有效推動傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)對于學(xué)生心靈人格上的感化與潤養(yǎng)。

3.深度把握校本現(xiàn)狀，傳承本土文化蘊(yùn)涵

對于小學(xué)生來說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝體學(xué)科教學(xué)僅憑教材調(diào)研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校在發(fā)展與建設(shè)的過程中，深度把握校本現(xiàn)狀，充分利用本土文化資源，在有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術(shù)教育傳承的同時，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生對于生活實(shí)際的認(rèn)知與感知能力。正所謂文化來源于生活，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，教師協(xié)同學(xué)校對于校本現(xiàn)狀進(jìn)行深度考量和研究，以貼合學(xué)生生活實(shí)際的特色本土文化，為學(xué)生良好傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升注入源源不斷的活力。以我所在湘西地區(qū)的學(xué)校為例，本地的美術(shù)工藝有剪紙、壓花、印染、竹編等，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中向?qū)W生介紹這些本土的民間藝術(shù)，在了解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本土民間藝術(shù)進(jìn)行深度的探究和思考，在思考過程中，教師還可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的美術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生切身體會制作過程。我所在學(xué)校的前身是湖南省安江紡織印染廠子弟學(xué)校，該廠擁有近百年歷史。因此，在編寫校本教材過程中，我們將本土藝術(shù)文化和學(xué)校的歷史傳承結(jié)合在一起，編寫了以剪紙、壓花、印染等為主要內(nèi)容的《小學(xué)美術(shù)》校本教材。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了本土民間美術(shù)工藝，制作了富有本土藝術(shù)特色的美術(shù)作品，進(jìn)一步體悟了傳統(tǒng)美術(shù)工藝、技藝的魅力。在這一過程中，以本土文化資源為美術(shù)教學(xué)提供思路和校本課程，不僅能夠提高他們的審美能力，還能夠使學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的美術(shù)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，品讀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進(jìn)一步傳承藝術(shù)教育風(fēng)采，推動本土工藝的傳承和發(fā)展。

4.積極舉辦研學(xué)活動，提升整體藝體素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝體教學(xué)的滲透并非一蹴而就，需要教師在開展教學(xué)的過程中，充分把握小學(xué)生的個體身心發(fā)展趨勢和最近發(fā)展區(qū)接收程度，在課程教學(xué)過程中積極舉辦研學(xué)活動，促進(jìn)廣大師生參與到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)路徑的探討中來。例如，學(xué)校定期組織教師間的研討交流活動，建立完善的傳統(tǒng)文化藝術(shù)評估反饋體系，及時反思和更正教學(xué)優(yōu)化中的不足，有效引導(dǎo)在教學(xué)里融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。除此之外，學(xué)校還定期組織開辦了國學(xué)文化歌唱節(jié)以及攝影、繪畫、體育競賽等多元活動，協(xié)同教師積極鼓勵并啟發(fā)學(xué)生參與到研學(xué)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生在自主展現(xiàn)國學(xué)文化素養(yǎng)的同時，結(jié)合當(dāng)前新興的多媒體技術(shù)，營造良好的藝術(shù)文化環(huán)境，進(jìn)一步加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。尤其對于小學(xué)藝體類課程教學(xué)來說，不僅承擔(dān)著滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術(shù)傳承的重要責(zé)任，還要在課堂教學(xué)的展開中培養(yǎng)學(xué)生審美、認(rèn)知的多元能力和綜合素養(yǎng)，更需要教師在課堂教學(xué)過程中積極舉辦相應(yīng)的研學(xué)活動，結(jié)合多媒體視覺刺激同音樂教學(xué)熏陶的多元智能培養(yǎng)目標(biāo)，以爬桿、滾鐵環(huán)等古風(fēng)體育競賽活動，積極舉辦并開展特色體育節(jié)，使學(xué)生在傳統(tǒng)體育項目的參與中，有效拓寬自身在藝術(shù)教育上的視野和認(rèn)知，在有效豐富小學(xué)藝體課堂教學(xué)路徑的同時，以創(chuàng)新多元的研學(xué)活動，充分增強(qiáng)學(xué)生參與感與體驗感，進(jìn)一步提升小學(xué)生整體的藝術(shù)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程教育體系逐步推進(jìn)的今天，越來越多的教師開始倡導(dǎo)在課堂教學(xué)過程中以素質(zhì)教育理念為指引，有效滲透中華傳統(tǒng)文化。尤其對于小學(xué)生來說，更需要教師充分利用好音體美課堂教學(xué)平臺，在融入中華傳統(tǒng)文化的同時，啟發(fā)學(xué)生在潛移默化中形成對我國傳統(tǒng)文化精神的認(rèn)同感，進(jìn)一步培育小學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，使其在自身人格不斷發(fā)展與完善中，以良好的大局意識和民族責(zé)任，成長為全面發(fā)展的民族優(yōu)秀人才。因此，在小學(xué)藝體學(xué)科教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)元素，必然要結(jié)合國學(xué)研學(xué)形式，以創(chuàng)新趣味的特色社團(tuán)策略為著力點(diǎn)，在充分考量并編寫校本課程的基礎(chǔ)上，為小學(xué)藝體教育提供更廣闊的發(fā)展與進(jìn)步平臺。除此之外，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中觀念上的桎梏，以更為創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，既弘揚(yáng)和傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又有效推動了小學(xué)生綜合素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王洪斌，朱效剛.藝術(shù)教育傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑與方式研究[J].教育文化論壇，2014（6）.

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝體學(xué)科教學(xué)的路徑與策略研究》終結(jié)性成果，課題批準(zhǔn)號：XJK016BZXX018。

作者簡介：石梅（1971—），女，漢族，湖南省溆浦縣，大學(xué)本科，高級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 王亞青