鄭云天

摘 要：“中外設(shè)計史”這門課程是“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)在本科階段的一門專業(yè)理論方向的必修課?！爸型庠O(shè)計史”已經(jīng)開設(shè)許多年，但近年來，伴隨著教學(xué)觀念的更新、技術(shù)的進步以及時代的發(fā)展，這門課程無論是在教學(xué)模式上，還是在教學(xué)內(nèi)容上都有待更新和進步。而新媒體的發(fā)展和興起，對“中外設(shè)計史”這門傳統(tǒng)課程的創(chuàng)新性教學(xué)改革而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新媒體;中外設(shè)計史;教學(xué)模式

引 言

“中外設(shè)計史”這門課程作為“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)在本科階段的一門專業(yè)理論方向的必修課，課程設(shè)置的宗旨，在于讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能夠通過本門課程學(xué)習(xí)對古今、中外藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展和演變歷程形成了解并掌握，對中外各個時期的設(shè)計風(fēng)格、流派以及思潮的發(fā)展演變歷程形成了解并掌握，最終實現(xiàn)對專業(yè)的設(shè)計創(chuàng)作的基礎(chǔ)性理論知識形成了解并掌握，同時實現(xiàn)自身設(shè)計創(chuàng)新能力、審美鑒賞能力以及形象思維能力的綜合提升，為日后的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)深造以及設(shè)計創(chuàng)作實踐活動建立起牢固的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前“中外設(shè)計史”課程中存在的問題

首先，部分學(xué)生對該課程的重視程度不夠。很多學(xué)生還沒有真正認(rèn)識到“中外設(shè)計史”課程的課程設(shè)置宗旨，將課程學(xué)習(xí)的目的簡單地理解為修學(xué)分，認(rèn)為這門課程不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是可有可無的，對該課程的重視程度不夠。

其次，部分教師的教學(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏弱。“中外設(shè)計史”是一門記憶點繁多、信息量巨大且理論性較強的課程，部分大學(xué)教師在具體教學(xué)實踐中采用“填鴨式”、照本宣科的傳統(tǒng)方式進行知識講授，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至對課程產(chǎn)生厭煩情緒，難以在課上有所收獲[1]。

再次，“中外設(shè)計史”的課時安排有不足的情況。要將古今中外設(shè)計發(fā)展演變的歷程講得清楚、透徹，以目前大部分院校的課時量來看遠遠不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)僅停留在表面，互動交流的溝通時間自然也是少之又少，這實際上是與課程設(shè)置宗旨不相契合的。

最后，課程通常以閉卷筆試為最主要的期末考核方式和結(jié)課方式，缺乏對學(xué)生知識運用能力、理解程度的考核，導(dǎo)致學(xué)生在課上不認(rèn)真學(xué)習(xí)、考前死記硬背以通過考試，獲得學(xué)分。

二、新媒體技術(shù)支持下“中外設(shè)計史”課程教學(xué)模式的更新和進步

（一）新媒體技術(shù)推動了“中外設(shè)計史”課堂“翻轉(zhuǎn)”的可能性

在新媒體技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)的氛圍更為開放，師生之間有更多的空間和時間進行交流互動，“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得了可能性。新媒體之“新”是與傳統(tǒng)媒體相對而言的，是一種近年來新出現(xiàn)的一種媒體形態(tài)，具體是指一種通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等信息渠道提供開放性、即時性以及互動性服務(wù)和信息的新型傳播形態(tài)。新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展促進了大數(shù)據(jù)時代的到來，而對教育教學(xué)而言，在新媒體技術(shù)的支持和幫助下，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自身的具體需要獲取個性化的服務(wù)或信息資源，這可以說是一種對傳統(tǒng)的變革，因為在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于課堂的主動地位，單方面向?qū)W生傳授知識，而有了新媒體技術(shù)的幫助，這種單方面的知識傳播就能夠成為雙向的、開放性的知識學(xué)習(xí)，從而使“中外設(shè)計史”課堂能夠成為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”所“翻轉(zhuǎn)”的對象正是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所“翻轉(zhuǎn)”的正是師生在課堂上的主動與被動、傳播與接受、教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙向互動關(guān)系。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂上，傳統(tǒng)課堂的重頭戲——知識學(xué)習(xí)，成為了課前任務(wù)，而課堂上的時間成為了對所學(xué)知識討論交流的平臺，如此一來，學(xué)生成為了課堂節(jié)奏的把控者，教師則由傳播者成為了解惑者、督促者和引導(dǎo)者。

在新媒體技術(shù)的支持下，在“中外設(shè)計史”課堂中實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”式的課堂教學(xué)，首先有效解決了課時較少的問題，教師可以將教學(xué)大綱、補充材料等制作成視頻，上傳到教學(xué)平臺上，供學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解和認(rèn)識，此外，節(jié)省下的課堂時間，就可以充分完成學(xué)生之間、師生之間對所學(xué)知識的思考、探索、提問、解惑，充分利用課堂時間。其次，新媒體支持下的教學(xué)模式還有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生個性。這種課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化、定制化的學(xué)習(xí)方式，按照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間安排來進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加自由。此外，學(xué)生還可以隨時隨地將自己的疑惑發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，發(fā)起即時討論，也可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更具體更細致的了解和掌握[2]。最后，“翻轉(zhuǎn)”式的課堂教學(xué)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊合作的意識和能力。雖然在實際的教師中，課程主要采用大班集體教學(xué)的模式，但在新媒體平臺上，小班針對性教學(xué)成為可能。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，在小組之間形成學(xué)習(xí)鏈條，一起分析探索、搜集相關(guān)資料，并通過分工合作的形式完成教師布置的各類任務(wù)，這種團隊協(xié)作能力對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言必不可少，這種鍛煉對于學(xué)生日后的工作和生活都大有助益。

（二）新媒體技術(shù)推動了“中外設(shè)計史”課堂的教學(xué)效果優(yōu)化

在新媒體技術(shù)的支持和幫助下，教學(xué)形式得以更新和進步，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容可以有更加直觀的感受和認(rèn)識，課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化。學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生通常形象思維更加發(fā)達，對于可以通過視覺感知到的物象更加感興趣。因此，在傳統(tǒng)“中外設(shè)計史”課堂上常見的PowerPoint課件中的平面圖片很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此為了提升學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的專注度和積極性，傳統(tǒng)課堂通常采用博物館社會實踐的形式，讓學(xué)生近距離感受展品的藝術(shù)特征和設(shè)計性，但這種社會實踐往往受到課時和人數(shù)等多方面限制，而新媒體技術(shù)則能夠很好地解決這一問題，代替實際博物館的數(shù)字博物館體現(xiàn)出了重要作用。目前，很多博物館都有了數(shù)字博物館、網(wǎng)絡(luò)博物館的建設(shè)和發(fā)展，利用新媒體虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，學(xué)生可以隨時隨地實現(xiàn)對展品的直觀感受。只要進入博物館的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過鏈接入口就可以全方位觀賞展品，還可以對展品上自己感興趣的細節(jié)放大或縮小進行觀賞和研究。舉例而言，在教師講授漢代漆器設(shè)計的過程中，可以讓學(xué)生進入湖南省博物館的頁面，點擊數(shù)字化展廳，全方位、立體地觀賞漢墓的出土漆器，網(wǎng)站上還通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示出不同種類的漆器在古代實際日常生活中的使用情況，使學(xué)生對漆器在各種場景中的具體用途有了直觀了解。在觀賞器物時，學(xué)生可以更容易感受到漢代設(shè)計漆器時，已經(jīng)以“人”為設(shè)計原點，圍繞著“人”的需求進行具體設(shè)計，這與現(xiàn)代設(shè)計理念中的“人體工程學(xué)”十分類似，這就可以讓學(xué)生認(rèn)識到古代的設(shè)計理念與現(xiàn)代設(shè)計理念并不存在本質(zhì)上的隔閡。這種方式無疑比傳統(tǒng)的單純口頭解釋更易讓學(xué)生理解和接受。此外，在對古人實際日常生活情景的展示過程中，不同專業(yè)不同研究方向的學(xué)生還可以與自身的專業(yè)知識相結(jié)合，碰撞出多彩的火花，對某些部分產(chǎn)生深入探索的研究興趣，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是難以想象的。

結(jié)束語

總而言之，新媒體技術(shù)的興起與發(fā)展對于“中外設(shè)計史”這門傳統(tǒng)課程的創(chuàng)新性教學(xué)改革而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。所謂挑戰(zhàn)，指的是它對課程教學(xué)模式的創(chuàng)新、教師自身能力等方面提出了更高的要求;所謂機遇，指的是新媒體技術(shù)成為了“中外設(shè)計史”課程教學(xué)模式創(chuàng)新的手段和途徑，使得本門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)以及師生間的互動都更為方便、更為高效。

參考文獻

[1] 宋玉立.新媒體背景下“中外設(shè)計史”課程教學(xué)探討[J].青年記者， 2017（23）：133-134.

[2] 賴思敏.淺談中外設(shè)計史課程教學(xué)改革[J].美術(shù)教育研究，2017（9）：153.