劉明霞

國學大師季羨林曾說過：“人活一世，就像作一首詩，你的成功與失敗都是那片片詩情，點點詩意?！鼻也徽撊嘶钜皇?，單就語文教材中大江東去的雄豪，怒發(fā)沖冠的悲憤，大漠孤煙的闊大，小橋流水的婉約……這些或豪情萬丈或清麗淡雅的片片詩情、點點詩意就將語文的天空裝點的異常絢麗多姿。

語文教師在課堂上萬不可讓瑣碎的篇章結(jié)構(gòu)碾去那片片詩情，讓所謂規(guī)范的答題套路沖走那點點詩意。作為一名語文教師我常懷一顆詩心，一片詩情，努力為課堂教學營造點點詩意。

一、教師營造點點詩意

（一）詩意的課堂導語

課堂的詩意首先是教師詩心的萌發(fā)。教師要用詩情的課堂導入喚醒學生的詩意。導入語的設計要有文化底蘊而又文雅精致，力求給學生美的感受和熏陶，使學生感到上課是一種享受。

《次北固山下》《天凈沙·秋思》的主題都是思鄉(xiāng)，筆者曾這樣導入：古往今來，鄉(xiāng)愁是眾多離家游子的共同情結(jié)，也是遷客騷人們心頭抹不去的惆悵。你看，鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸，所以才有了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”;鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟，所以才有了崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”;鄉(xiāng)愁是戰(zhàn)亂中期待已久的家書，所以才有了杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”，那么唐代詩人王灣和元代雜劇家馬致遠又能將鄉(xiāng)愁凝聚成何種物像呢？

教師在課堂導入時注重對整堂課詩情畫意的渲染，就拉開了詩意課堂的序幕。課堂上教師才能更好地用一顆詩心與幾十顆慧心碰撞，才能在學生心中播撒下詩意的種子。

（二）詩意的教學細節(jié)

課堂的詩意也是教師匠心的獨運。情感在，文本的根就在。教師能引導學生批文入情，沿波討源，文本中豐富的形象和作者的情思就會真實可感起來。一個富有詩心的語文教師，會用詩意的匠心鍛造課堂的精彩。

學習《答謝中書書》筆者有這樣一個教學環(huán)節(jié)：學生任選一句寫景的句子進行賞讀，幻燈片呈現(xiàn)“我要重讀 句中的字因為 ”。學生發(fā)言摘錄如下：

我要重讀這句中的“亂”字，因為一個“亂”字，充分寫出了猿、鳥競相爭鳴的勃勃生機。

這個教學環(huán)節(jié)一方面讓學生品讀中感受到了作者景物描寫的詩情畫意;一方面給教師用簡潔、洗練的語言高度評價了學生發(fā)言，構(gòu)建出詩意濃厚的學習氛圍。

（三）詩意的作文評語

課堂的詩意更是教師詩情的綻放。詩情潛藏在每位學生心中需要老師去鼓舞去喚醒，語文教師應該努力讓作文課堂充滿快樂與感動，充滿溫馨與詩意。在一次寫景作文講評時筆者這樣點評學生的文章。

畢家書涵，碧海天藍，日升日落，文采斐然∕佳坤行至草原，綠海奇景，風吹草低，牛羊皆見∕彥汶，竹海起波，綠意盎然，心浮氣躁，煙消云散∕一哲美女，置身花海，形、色、味俱全，生如夏花，絢爛至極∕澤龍，才華初顯，九寨溝啊，五光十色，名不虛傳∕雨恬登山，疲憊至極，暗夜燈火，送來溫暖，奮力前行，遠方不遠∕潤兒行在流水間，或急或緩，剛?cè)嵯酀?，絕不一般∕耀晨觀海，從早到晚，輕柔溫婉，遼闊雄偉，海天一線∕澤香乘舟，快意賞蓮，亦詩亦文，化身為蓮∕淑萌，行走草原，綠草茵茵，茫茫天際，霧氣來襲，如錦添花∕一凡不凡，神筆來繪王相巖，風起樹搖，清香是蓮，飛瀑追夢，如夢如幻

語文是富有感染力的學科，教師的語言藝術應是學生最喜歡讀的一本書，語言也是一種力量。精美的教學語言可以引領學生在語文學習中感受中華文化的魅力，讓學生浸染幾分書卷氣。身為語文教師更應在寫作教學中高揚起文化的大旗。

二、學生浸潤片片詩情

學生在富于詩意的課堂里浸潤，收獲的是人文修養(yǎng)的熏陶，語文素養(yǎng)的發(fā)展，靈動語感的提升。學習《陋室銘》師生共同體會到劉禹錫是以一個陽光詩人的形象，有著幾十年不變的倔強，《陋室銘》一文盡顯他的清高。下課后就有學生交給筆者一首小詩：

陋室一間心不平，苔痕草色心幽靜。調(diào)弄心弦悟退進，寵辱兩忘傲此生。（《致劉禹錫》）

后來學生已不滿足對對子與寫小詩，詩詞底蘊已化為好詞佳句存于文章之中，給人以厚重的詩香氛圍。

我們不是詩人，卻能將生活釀成詩篇，循著詩意，一路尋訪到自己的心靈。在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的教學中注入詩意的陽光，語文課堂必然詩意飛揚。行走在詩意教學的路上的每堂課必然都是亮麗多彩的。