欒翠青
隨著課程改革的不斷深入,自主探究的理念融入課堂,為提高學生的自主學習能力提供了更多的發(fā)展空間。教師要依據(jù)小學生的身心發(fā)展特點來開展教學,呵護學生的求知欲望,把自主學習的理念落到實處。教師要構建探究式的語文課堂,激發(fā)學生的自主潛能,提升學生的探究能力。審視當前的小學語文課堂,教師往往占據(jù)課堂主體地位,按自己的思路去設計問題,學生對教師會產(chǎn)生依賴心理,不利于他們自主學習意識的發(fā)展。一些教師受應試教育觀念的影響,安排的學習內(nèi)容過于緊湊,學生缺乏自主思考的時間,難以主動探討學習內(nèi)容,他們的自主學習能力難以獲得充分的提升。
一、借助微課預學,構造翻轉(zhuǎn)課堂
教師要改變傳統(tǒng)的教學思路,改變“先教后學”的傳統(tǒng)模式,為學生的自主學習留出空間,將“教”與“學”進行互換,采用“先學后教”的方式,培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著信息技術的飛速發(fā)展,教師可以利用微視頻向?qū)W生授課,讓學生結合預學案開展自主預學,并完成預學案中布置的相關檢測。學生通過預學,能對所學新知有一個初步的感知,能帶著問題去思考。如在學習《西江月·夜行黃沙道中》一課內(nèi)容前,學生通過微視頻了解詩人、解析課題、讀準字音、讀出畫面感,能感受詞中表現(xiàn)的自然美,感受作者熱愛大自然、關心人民、企盼豐年的情感。學生也能帶著自己的問題進入課堂。在課堂中教師可以引導學生討論:誰在“說豐年”?你從哪里看出是“豐年”?假如你是詞人,看到這片長得這么好的莊稼,你會對遇到的農(nóng)民說些什么?學生有了預學,他們在課堂上的交流變得更加深入,才能體會農(nóng)民沉浸在“稻花香”中的怡然自得的心境。教師要對學生的表達進行點評,對他們不完善的地方加以補充、點撥、糾正,能促進他們自主學習能力的提升。教師要鼓勵學生自主表達,讓他們表達自己的想法,這樣他們的理解會比較深刻。
二、創(chuàng)設教學情境,促進師生互動
教師要“讓學于生”,為學生留有更多的發(fā)展空間,讓他們有更多自主發(fā)展的權利。教師要注重營造課堂的探究氛圍,與學生進行多元的互動,讓他們積極融入語文活動之中,擁有自主學習的空間。教師要運用實物、多媒體等創(chuàng)設情境,調(diào)動學生的學習興趣,提升他們的自學潛能。如在學習《草原》一課內(nèi)容時,教師可以用多媒體呈現(xiàn)草原美麗的景色,學生可以分享搜索到的有關草原的資料。教師提出問題:大家喜歡草原嗎?誰能用一個詞語、一首古詩、一首歌表達自己對草原的感受?教學情境的創(chuàng)設,能調(diào)動學生參與互動交流的興趣,吸引他們參與閱讀與對話,帶著問題去思考,從而產(chǎn)生良好的學習效果。教師讓學生想象熱情相見的情形,并進行即興表演,教師采訪學生:剛才你們說了些什么?你聽得懂蒙古族語言嗎?如果你不懂,你覺得他們會說些什么?教師讓學生參與表演、交流,體會激勵、興奮之情。
三、引導自主探究,促進素養(yǎng)提升
在小學語文教學中,教師要讓“動”“靜”結合起來,既有學生的自主思考,也有學生之間的合作交流,讓他們通過親身的實踐、知識的體驗,產(chǎn)生良好的教學效果。教師要組織學生開展自主探究,激發(fā)他們的自主潛能,培養(yǎng)他們的探究意識。教師要加強合作與交流能力的培養(yǎng),提升學生的思維素養(yǎng)。如在學習《竹節(jié)人》一課時,教師可以提出任務,引導學生進行分組探究。組一任務:你是怎樣讀這篇文章的?你串了幾扇門兒?組二任務:說說自己是怎么讀的?組三任務:談談關于老師的故事,你們關注到了什么?學生通過文本的閱讀、學生之間的討論交流,能針對不同的閱讀任務交流自己的想法,讓不同的觀點相互碰撞,促進學生對文本的多元理解。
總而言之,在小學語文教學中,教師要立足學生現(xiàn)狀,培養(yǎng)學生的探究意識,為他們留出自主探索的空間,讓他們?nèi)⑴c交流、討論,促進他們對文本的理解,促進他們語言素養(yǎng)的提升。