語文核心素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語感能力、學習情感等。預學強調(diào)學生對于即將要學的新課的課前自主閱讀。我們要善于對學生的語文預學內(nèi)容進行優(yōu)化，這樣才能引導學生在語文預學的過程中培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

一、突顯預學內(nèi)容的針對性，培養(yǎng)語文語感能力

學生的預學質(zhì)量和教師給予的預學內(nèi)容有一定的關系。在教學實踐中，我們應該讓小學生首先針對課文內(nèi)容進行瀏覽，并且將課文中的生字詞讀一讀、抄一抄，這樣就相當于給學生的預學打下堅實的基礎。然后再讓學生根據(jù)教師給予的問題來進行有針對性的閱讀，這樣才能讓預學變得更為高效，培養(yǎng)他們的語文語感能力。

（一）預學內(nèi)容與教學目標匹配

每一堂課的靈魂就是這堂課的教學目標。而預學內(nèi)容則是達成這一目標最好的載體。預學內(nèi)容和教學目標兩者之間存在非常密切的聯(lián)系。所以在小學語文閱讀實踐中，應將預學內(nèi)容和教學目標最大程度匹配。

（二）預學內(nèi)容與學生學情匹配

就當前而言，很多語文教師在進行小學語文課堂教學時，通常都是根據(jù)教學參考或者語文新課標來針對文章內(nèi)容進行預學內(nèi)容設計。這種設計實際上并不是最適合學生的。模式化的設計會導致學生的預學和其自身學情不吻合，因此達不到最佳的效果。所以在實際教學中，教師應該設計和學生學情相吻合的預學內(nèi)容，才能獲得最佳的效果。

二、突顯預學內(nèi)容的層次性，培養(yǎng)語文學習能力

每個小學生都是獨特的個體，他們在閱讀學習時都有自己的閱讀方式以及學習方法。每個人的學習習慣也各不相同，所以課堂教學中主要強調(diào)以學生為本，另外還強調(diào)學生的個體性差異。在進行預學內(nèi)容設計時，也可以給預學內(nèi)容加上差異性補丁，讓學生可以根據(jù)自身情況開展預學學習，以此促進他們語文學習能力的提升。

（一）自主選擇，關注差異性

在小學語文閱讀教學中，教師要關注每一個學生的語文學習水平，同時根據(jù)學生的情況來有針對性地設計預學內(nèi)容，這樣才能讓處于不同層次的學生參與到語文預學過程中，在提升預學效率的同時享受這個學習的過程。

預學內(nèi)容可以分為兩個方面：一種是沒有帶星號的，這一類要求所有的學生都必須完成；而還有一類是帶有星號的，這一類則要求學有余力的學生來完成，不要求全體學生都做到。預學分層體現(xiàn)了學生的個體差異性，也讓學生更加自信地開展預學活動。

（二）關注學情，體現(xiàn)開放性

針對不同層次的學生要采用不同的預學內(nèi)容，因為他們對于課文的理解也不同。所以教師在進行預學設計時要根據(jù)學生的具體學情來進行，同時設置一些開放性的題目來拓展學生的思維，這樣的預學設計才能夠最大程度提升學生的預學效率。

三、突顯預學內(nèi)容的生動性，培養(yǎng)語文學習情感

預學對于小學生而言，實際上就是一項自主的學習活動，但這項活動也是比較枯燥的。所以在預學過程中，如果小學生認為預學內(nèi)容不好玩，沒有樂趣，那么他就失去對預學的興趣。如此一來，就很難保證他們的學習效率。所以教師在進行預學內(nèi)容設計時，可以適當增加趣味，讓整個預學活動變得更為有趣，這樣就能夠培養(yǎng)學生良好的語文學習情感。

（一）“趣化”預學內(nèi)容

在小學語文閱讀課堂教學中，教師布置預學任務時，首先要從趣味下手，只有這樣才能更好地吸引學生主動去學。

通過這樣的預學，學生會增加對課文了解的興趣，因為這種預學的過程是學生非常感興趣的，同時也是將課文內(nèi)容形象化的一種舉措，所以可以很好地提升小學生預學的質(zhì)量。

（二）“變化”預學內(nèi)容

對新鮮事物感興趣是所有小學生的共同點。所以教師應抓住學生的心理特點，在設計內(nèi)容時講究新、奇、變，讓學生對這種預學活動感興趣，從而獲得更好的預學效果。

在以學為中心的小學語文閱讀教學中，有效引導學生進行預學是很關鍵的一個部分。只有預學設計得當，才能提升學生的預學效率，讓學生學有所得，從而促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。