摘要：初中的歷史涵蓋了很多知識(shí)點(diǎn)，在教科書(shū)中展現(xiàn)了古代和現(xiàn)代的各類(lèi)歷史事件，很多知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜不容易記住，為了方便學(xué)生記憶，可以將歷史課程的知識(shí)點(diǎn)和單元組織成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)其思維能力、記憶力，挖掘?qū)W生大腦的真正潛能。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略

引言：思維導(dǎo)圖可以幫助初中學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠提高他們的綜合記憶能力。初中歷史教科書(shū)涵蓋了各種歷史事件和朝代的變化，這困擾著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。因此，老師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)之中，以此幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)的要點(diǎn)，提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的效率。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

（一）急于求成型

盡管思維導(dǎo)圖是一種很好的教學(xué)方法，但如果不結(jié)合實(shí)際情況，最終效率將不會(huì)很高。在使用思維導(dǎo)圖之前，教師應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，以便有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。一些老師沒(méi)有完全理解學(xué)生的記憶狀況，要求學(xué)生必須對(duì)所有的導(dǎo)圖進(jìn)行背誦。許多學(xué)生尚不熟悉這種記憶方法，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無(wú)法熟悉利用導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。在歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的效果并不是立竿見(jiàn)影的，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，只求快速收益的結(jié)果往往不能有效達(dá)到目的。

（二）全面包辦型

受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，教師在課堂中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)工作都由教師安排。有些教師不善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，也沒(méi)有自覺(jué)地對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面的組織設(shè)計(jì)，把本應(yīng)由學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖給包辦了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)知仍停留在文本的表面，學(xué)習(xí)的效率并沒(méi)有真正提高。

（三）半途而廢型

在日常教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的使用或多或少會(huì)遇到一系列問(wèn)題，容易出半途而廢的情況，這會(huì)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。一些老師在耐心地指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖之后，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)大家的思維水平仍不符合要求，就會(huì)慢慢失去教學(xué)耐心，甚至干脆放棄使用思維導(dǎo)圖。在這種情況下，教學(xué)模式又成為了傳統(tǒng)填鴨式方法，老師直接灌輸了很多理論，讓學(xué)生在課堂感到枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）制定合理計(jì)劃

初中學(xué)生的身心發(fā)展仍不成熟，隨著課程的增加，會(huì)感到一定的學(xué)業(yè)壓力。教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行歷史思維導(dǎo)圖制作時(shí)，必須提前制定好科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，初步可以建議采取小組合作的方式，把知識(shí)框架的篩選整理、思維導(dǎo)圖的選擇設(shè)計(jì)、電腦技術(shù)的支持等進(jìn)行小組分工，讓小組成員都能參與進(jìn)來(lái)。整個(gè)過(guò)程教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)更多歷史內(nèi)容時(shí)，會(huì)理不清思路，從而對(duì)導(dǎo)圖學(xué)習(xí)無(wú)從下手。因此，要明確思維導(dǎo)圖的每個(gè)步驟和具體學(xué)習(xí)方向，這將使教學(xué)更有針對(duì)性，能以更少的努力獲得更多的知識(shí)成果。

例如虎門(mén)銷(xiāo)煙是近代史的重要組成部分，如果學(xué)生先了解到鴉片走私對(duì)中國(guó)的危害，就應(yīng)該知道虎門(mén)硝煙的重大意義，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，本部分具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這就要求教師要幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，才能提高歷史學(xué)習(xí)效率。在講授1894-1895年中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在課前預(yù)覽階段，歷史老師先將預(yù)覽任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生了解1894-1895年中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)背景，多角度思考內(nèi)在和外在因素，并根據(jù)結(jié)果分析戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因，分析《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探索1894-1895年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)的消極影響。在選擇思維導(dǎo)圖類(lèi)型時(shí)教師要多舉例子，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能使學(xué)生對(duì)1894-1895年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和后果有充足的了解，并且可以整理出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，同時(shí)，教師應(yīng)使用多媒體設(shè)備加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，通過(guò)觀(guān)看相關(guān)的電影和錄像資料，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)歷史知識(shí)渴望，以便系統(tǒng)地進(jìn)行導(dǎo)圖教育，逐漸在初中教學(xué)取得良好的思維導(dǎo)圖教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在思維導(dǎo)圖模式下，歷史教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，除了引導(dǎo)他們掌握知識(shí)點(diǎn)外，老師還應(yīng)該提供思維導(dǎo)圖的制作指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)者主體是學(xué)生，學(xué)生要靈活使用思維導(dǎo)圖來(lái)滲透書(shū)本知識(shí)聯(lián)系。在選擇思維導(dǎo)圖類(lèi)型時(shí)，最常見(jiàn)的是邏輯結(jié)構(gòu)圖，主要用于描述事物的局部和整體關(guān)系，它只需要將事物的所有部分放在分支上。第二個(gè)是氣泡圖，通常用于比較兩件事，我們只需要將兩個(gè)事物的相似性放在公共氣泡中，在將不同的事物放在各個(gè)氣泡中做好分類(lèi)。教師應(yīng)給出示范，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，不斷進(jìn)行信息處理，把各種獲得的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，尤其是教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行梳理，學(xué)生的信息獲取能力得到培養(yǎng)。而在歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是為了理順學(xué)生的思路，加深他們對(duì)知識(shí)框架的理解。因此，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是由學(xué)生制作，而不是老師進(jìn)行操作。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)導(dǎo)圖方法的正確指導(dǎo)，學(xué)生也要在思維導(dǎo)圖制作方面多加思考，以增強(qiáng)他們的歷史學(xué)習(xí)自信心。

例如在中華文明起源的單元部分，一些學(xué)生可以先畫(huà)出中華民族的主樹(shù)干，在主要分支上列出其他文明部分當(dāng)成樹(shù)葉，把祖先歷史、古代文明發(fā)展和原始農(nóng)業(yè)生活等分支都畫(huà)在相應(yīng)的細(xì)節(jié)中，并在互聯(lián)網(wǎng)和書(shū)籍上找到傳統(tǒng)民族的圖騰進(jìn)行裝飾，一些學(xué)生也選擇使用幻燈片的形式，制作屬于自己的歷史導(dǎo)圖幻燈片課件來(lái)展示他們的思維訓(xùn)練結(jié)果。學(xué)生應(yīng)該有自己的思維導(dǎo)圖方式，只有當(dāng)思維導(dǎo)圖的概念明確時(shí)，才能正確使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)歷史。

（三）培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)遷移能力

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。首先是概括學(xué)科內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)，很多歷史事件都有相似之處，通過(guò)相互比較可以了解不同的地方，促進(jìn)新知識(shí)的掌握。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)。學(xué)科之間的知識(shí)都是相通的，學(xué)生在設(shè)計(jì)歷史思維導(dǎo)圖時(shí)，可以結(jié)合其他的學(xué)科知識(shí)并整合于一張圖表中，這樣能夠促進(jìn)學(xué)科之間的遷移，加深知識(shí)的記憶。最后是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生能夠積極聯(lián)系實(shí)際生活，分析實(shí)際問(wèn)題。例如去歷史遺跡參觀(guān)，通過(guò)親身感受，明白歷史知識(shí)不是死板的，可以通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)其活力。

結(jié)論：探討思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略具有重要意義，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)符合歷史課程的新理念要求，能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生掌握這種思維導(dǎo)圖制作方法，為教師節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖增加記憶力，不斷提高歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃春蘭.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（3）：49-50.

[2]陳雪蓮.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（1）：224-225.

作者簡(jiǎn)介：姓名：肖美英，出生年月：198305，性別：女，籍貫廣東汕頭，民族：漢，最高學(xué)歷本科，職稱(chēng)：中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：初中歷史，郵編：515141，單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英東北學(xué)校