王正軍

【摘 ?要】 ?小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，隨著新課改的推進(jìn)，教師對于學(xué)生如何掌握數(shù)學(xué)的計(jì)算與使用也得到了重點(diǎn)關(guān)注。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需強(qiáng)化自己的專業(yè)知識，提升數(shù)學(xué)思想教育的應(yīng)用實(shí)施能力，才能使學(xué)生充分地掌握數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知，從而更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)的核心思想。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);算用結(jié)合;教學(xué)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的不斷改革。將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，是廣大教師比較關(guān)注的話題。“算用結(jié)合”在數(shù)學(xué)課堂中占有重要地位，但因小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力不成熟，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平也受到局限。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分教師以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法積極地參與進(jìn)來，對復(fù)雜繁多的數(shù)學(xué)概念難以理解，導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)受阻，無法進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)。如何使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。教師需要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”的應(yīng)用能力，下面以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

一、動(dòng)手實(shí)操，擴(kuò)展思考維度

在教學(xué)過程中，大部分教師只注重教學(xué)技巧，缺失了具體教學(xué)的認(rèn)知運(yùn)用，忽視了傳授方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識基礎(chǔ)合理有效地進(jìn)行組織教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識充分地融合到教學(xué)情境中，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形表面積計(jì)算》時(shí)，教師可通過物體分解形式讓學(xué)生進(jìn)行圖形面積計(jì)算，動(dòng)手操作測量數(shù)據(jù)。老師先將一個(gè)長方體的紙盒用剪刀剪開，并讓學(xué)生觀看剪開后的紙盒，并用尺子分別量出長方形長、寬、高各是多少進(jìn)行計(jì)算。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛所學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行長方體的測量，這時(shí)學(xué)生們會自己動(dòng)手操作來測量長方體的面積，這樣不僅能開闊思維，還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，把長方體剪開，本是一個(gè)立體的三維空間物體，在這時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)二維空間的平面組合圖形，這樣一個(gè)長方體的面積就成為了一個(gè)組合圖形，這種維度的思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生很容易采用以往學(xué)習(xí)過的平面組合圖形的計(jì)算面積方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生通過實(shí)際操作測量出長方形面積數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使學(xué)生可以從更多的角度來思考問題，以此提升學(xué)生的思考維度以及自主動(dòng)手能力。

二、實(shí)踐練習(xí)，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活建立“算與用”實(shí)際問題，把數(shù)學(xué)練習(xí)結(jié)合于生活問題，使學(xué)生充分利用掌握的數(shù)學(xué)知識去解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，加深對知識的理解，從解決問題的體驗(yàn)過程中，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，以此來提升學(xué)生的積極興趣。

例如，在教學(xué)完“三角形穩(wěn)定性”后，可創(chuàng)建學(xué)雷鋒活動(dòng)的生活情境，來解決修理桌椅板凳等實(shí)際問題，也可以組織學(xué)生測量班級門框等來進(jìn)行長度測量。在學(xué)生操作過程中，通過這樣的情境練習(xí)，不僅讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也使得學(xué)生能在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高在生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，了解數(shù)學(xué)本體

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的基礎(chǔ)知識與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用融入創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中，使學(xué)生在教學(xué)情境中提高算用實(shí)效的應(yīng)用能力。結(jié)合數(shù)學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，在真實(shí)情境體驗(yàn)中，掌握數(shù)學(xué)的本體。講臺是很好的道具，讓講臺成為學(xué)生的“數(shù)學(xué)應(yīng)用”的練習(xí)場，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生樂趣，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

例如，在購買生活用品時(shí)，引導(dǎo)出生活中的一系列問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)，充分掌握多數(shù)相乘的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中懂得數(shù)學(xué)意義，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獲得數(shù)學(xué)知識強(qiáng)化。

數(shù)學(xué)的“算用結(jié)合”是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)意識以及擴(kuò)展思考維度是教師需應(yīng)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。教師通過多種教學(xué)方法，制定出行之有效的教學(xué)模式，運(yùn)用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地提高學(xué)生自身的創(chuàng)新思維，從而拓寬思考維度，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。這也對提升數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)專業(yè)能力有著很大幫助。除此之外，有效的教學(xué)方法，可以很好地抓住學(xué)生注意力，塑造學(xué)生的專注意識，更加融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。教師應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，通過運(yùn)用多元化教學(xué)手段抓住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容加深理解，提高學(xué)習(xí)效果，以此提高學(xué)生的課堂參與以及師生之間的合作交流能力。與此同時(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識、正確的思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何棟良.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究[J].考試周刊，2019（11）：66.