【摘要】本文基于課程統(tǒng)整思想，結(jié)合挑戰(zhàn)式經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式，具體應(yīng)用在譯林版牛津小學(xué)英語4B教材中，試圖把單元內(nèi)知識(shí)進(jìn)行整合，將整本教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生去選擇和自己能力相當(dāng)?shù)闹R(shí)目標(biāo)，將知識(shí)按學(xué)生的需要呈現(xiàn)，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人并大量使用小組合作和競(jìng)爭(zhēng)。筆者認(rèn)為統(tǒng)整的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的需求，以及與實(shí)際生活產(chǎn)生最大的關(guān)聯(lián)，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和欲望?；诖?，即使在“某門學(xué)科”中，統(tǒng)整也是可以發(fā)生的。

【關(guān)鍵詞】課程統(tǒng)整;挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí);牛津小學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】潘霞，江蘇省揚(yáng)州市高郵市寶塔小學(xué)。

課程統(tǒng)整思想是全面發(fā)展教育理念在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中的反映，其關(guān)注的焦點(diǎn)在于整合以兒童經(jīng)驗(yàn)為代表的生活世界和以學(xué)科知識(shí)為代表的科學(xué)世界，讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)和把握世界，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。課程統(tǒng)整是課程組織的一種手段，不只是學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)整，還應(yīng)包含課程與師生的統(tǒng)整、與自我的統(tǒng)整、與整個(gè)世界的統(tǒng)整。站在學(xué)習(xí)者之立場(chǎng)，思考如何架構(gòu)議題，讓學(xué)習(xí)者有完整之概念，并與實(shí)際的生活面結(jié)合。

一、“2061計(jì)劃”中關(guān)于課程統(tǒng)整的觀點(diǎn)

在《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》中，世界數(shù)百名科學(xué)教、工程師和教育家依據(jù)科學(xué)發(fā)展綜合化的趨勢(shì)和要求，先從橫向上劃分出新的五大類學(xué)科：“生物科學(xué)和保健科學(xué)”“數(shù)學(xué)”“自然科學(xué)、信息科學(xué)和工程學(xué)”“社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)”“技術(shù)”，以此為框架，將這些“分科”的內(nèi)容進(jìn)行再次的水平維度的整合，分為有機(jī)排列的“科學(xué)的性質(zhì)”“數(shù)學(xué)的性質(zhì)”“技術(shù)的性質(zhì)”“自然環(huán)境”“生存環(huán)境”“人類機(jī)體”“人類社會(huì)”“被改造了的世界”“數(shù)學(xué)世界”“歷史觀點(diǎn)”“通用概念”和“思維習(xí)慣”12 部分，構(gòu)成了在中小學(xué)、幼兒園里應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、掌握、形成的知識(shí)、技能和處事態(tài)度的新內(nèi)容和新框架。這種劃分完全脫離開已有課程、教材的“巢臼”，重新從文化中選擇出新的課程內(nèi)容。但是我們要走出課程整合的誤區(qū)，樹立“整體”的整合課程觀念。1.課程整合不是把幾門分科課程“合并組合”起來的綜合課程，而是使課程要素形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)構(gòu)的整合課程。2.我們要形成“由上往下”的新整體視角，整體地把握住中小學(xué)課程這一有機(jī)集合及其組成成分的各個(gè)科目，杜絕“由下往上”的片面視角，以避免把課程看成分離的一門門科目。3.課程整合的實(shí)質(zhì)是全部?jī)?nèi)容的空間結(jié)構(gòu)化整合和中小學(xué)幼兒園課程的時(shí)間一體化整合。

二、“2061計(jì)劃”中大力提倡的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

無獨(dú)有偶，“2061計(jì)劃”中大力提倡一種挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式，它被稱為是世界上最先進(jìn)的教學(xué)法。挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的主要原理是提供一個(gè)“挑戰(zhàn)”給學(xué)生，學(xué)生需要通過小組的合作，研究型的學(xué)習(xí)，再加上老師的指導(dǎo)，解決這個(gè)挑戰(zhàn)的難題，在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)以前不會(huì)的東西。挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)跟平時(shí)上課不同的地方就是學(xué)生成了知識(shí)的主人，教師角色由課堂上講課的專家轉(zhuǎn)變成為和學(xué)生一起探索，一起解決問題的主持人。這種學(xué)習(xí)模式按照學(xué)生的需要，將知識(shí)進(jìn)行整合，將課程與師生進(jìn)行了重整。

1. 挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的過程。在挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的過程中，教師提供了本次挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的所有學(xué)習(xí)資源。首先，由學(xué)生在小組里面討論，明確他們的任務(wù)，然后把任務(wù)分成幾部分，找出出每部分他們需要的資料、知識(shí)、技能，看看能否解決問題：如果不能，就繼續(xù)分析任務(wù)，重復(fù)上面的討論。第一天各小組向全班、教師報(bào)告他們初步討論的結(jié)果。從第二天開始，老師每天只向全班講大概15分鐘的背景資料課，然后是小組工作，老師給每個(gè)小組咨詢時(shí)間，幫助他們分析問題，建議研究方向，或者教他們一兩樣沒學(xué)過的東西。

2. 挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的原則。尋求問題解決的答案不一定來自學(xué)生本身，可以是學(xué)生去咨詢專家得到的答案。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多問題的解決，都不一定是提出問題的人本身的能力可以做到的，但是，懂得主動(dòng)尋求答案，也是一種能力。有需要，就有動(dòng)力，需要來自學(xué)生，學(xué)生的需要離不開教師的引導(dǎo)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的課堂模式和師生關(guān)系，引入了社會(huì)概念，以及社會(huì)中各行各業(yè)的專家共同參與。

3. 挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)。將課堂知識(shí)和生活緊密地聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)旨在能解決一定的問題。但是需要教師和專家的指導(dǎo)。教學(xué)地點(diǎn)不拘泥于課堂，不拘泥于教材，但是必須有一根主線串聯(lián)。教師主要起一個(gè)指導(dǎo)作用，但是教師必須提供充足的學(xué)習(xí)資源，并且具備很強(qiáng)的宏觀調(diào)控能力。重視小組分工合作，體現(xiàn)探究性和科學(xué)性。且這種教學(xué)法在解決某一問題的挑戰(zhàn)中經(jīng)常運(yùn)用到多學(xué)科的知識(shí)，有利于學(xué)科之間交流融合。評(píng)價(jià)方式不拘泥于筆試考試，還包括動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，合作的設(shè)計(jì)等等。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)模式在設(shè)計(jì)一個(gè)“挑戰(zhàn)”時(shí)，往往需要多門學(xué)科的知識(shí)，多種能力，是課程統(tǒng)整理念的實(shí)際運(yùn)用。

三、挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法在我國(guó)試行可能存在的局限

1.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)資源要求較高，包括課程資料、百科全書、圖片、錄像、地圖等，對(duì)于特殊的科目甚至需要電腦、實(shí)驗(yàn)室等，這就決定了這個(gè)教學(xué)法在教學(xué)資源貧乏的地區(qū)不能得到很好的開展。

2.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求較高。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)是否吸引學(xué)生，是否合理，是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要看設(shè)計(jì)是否巧妙。對(duì)教師準(zhǔn)確把握教材、教學(xué)目標(biāo)，靈活把握教學(xué)過程具有比傳統(tǒng)模式更高的要求。因此，教師必須要接受一定的培訓(xùn)，或者對(duì)這種教學(xué)法十分熟悉。

3.班級(jí)規(guī)模太大，不宜采用這樣的教學(xué)法。

四、在譯林版牛津小學(xué)英語4B教材中的使用

1.分析教材。譯林版牛津小學(xué)英語4B教材，是江蘇省使用的三年級(jí)起點(diǎn)的小學(xué)英語教科書，2013年教育部審定后，使用至今。

（1）教材內(nèi)容和板塊分析。本冊(cè)教材共有八個(gè)單元和兩個(gè)綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目。每個(gè)單元由七個(gè)板塊組成，其中Story time， Fun time， Cartoon time， Checkout time， Ticking time五個(gè)板塊是固定的，另外的Letter time， Sound time， Song time， Rhyme time， Grammar time，Culture time六個(gè)板塊是根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)需要而設(shè)置的。其中兩個(gè)語言實(shí)踐項(xiàng)目可以初步感知到教材的編者對(duì)于教材中語言的綜合運(yùn)用和教材內(nèi)容的整合也更加重視了。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分析。譯林版牛津小學(xué)英語4B教材依然是圍繞著聽、說、讀、寫、玩演練等目標(biāo)對(duì)教材中涉及的多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)定程度的掌握。語音部分，4B教材涉及4個(gè)元音字母“a，e，i，o”一個(gè)元音字母組合“ee”共8種發(fā)音。學(xué)生還需要掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，此外，初步感知句子的重讀、連讀、語音和語調(diào);詞匯方面，本冊(cè)書需要掌握55個(gè)四會(huì)單詞及詞組和52個(gè)三會(huì)單詞及詞組;語法方面，初步感知名詞所有格的用法，進(jìn)一步深化名詞的單復(fù)數(shù)，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法，進(jìn)一步區(qū)分人稱代詞和形容詞性物主代詞，初步學(xué)習(xí)各類的形容詞，以及表示頻度的副詞，逐漸深化對(duì)表示時(shí)間和地點(diǎn)的介詞的使用，初步接觸到不同類型的簡(jiǎn)單句如陳述句、感嘆句等;在功能方面，本冊(cè)書主要涉及問候、建議、邀請(qǐng)、打電話、疾病等;話題方面主要圍繞學(xué)校與日常生活、服裝、季節(jié)與天氣等。

（3）現(xiàn)階段教材使用情況分析。目前，小學(xué)英語考查內(nèi)容仍然是以書本為主，教師一般還是按照教材順序按部就班呈現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行講解。上課內(nèi)容主要還是以課文為主。學(xué)生主要還是被動(dòng)接受知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探知的欲望逐漸消失，書本上沒有的知識(shí)，大部分學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)利用工具書和其他方式獲知。

2.整合教材。教者自己設(shè)計(jì)符合本班特色的活動(dòng)和場(chǎng)景，將整本書變成一個(gè)有機(jī)整體，將所有的知識(shí)聯(lián)系起來，而不是割裂知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，打亂知識(shí)的順序，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)按學(xué)生的需要呈現(xiàn)，而不是按教材的順序呈現(xiàn)給學(xué)生。使得英語學(xué)習(xí)和生活相關(guān)，并且在學(xué)習(xí)英語時(shí)也可以融合其他學(xué)科知識(shí)。打破目前牛津小學(xué)英語教學(xué)中存在的教材依賴、教師依賴、課堂依賴。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)合作探究精神，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)。

3.選擇目標(biāo)。教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要參考，但不是唯一參考和終結(jié)參考。教師可以提供更多更全面的單元內(nèi)和單元間的相關(guān)知識(shí)材料供學(xué)生自主選擇，形成自己的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)案例?；谡n程整合理念，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法，筆者在牛津小學(xué)英語4B教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：

（1）具體設(shè)計(jì)。班級(jí)中新來一個(gè)小朋友Jerry，我們先向他介紹了關(guān)于我們學(xué)校生活的情況;我們打算舉行一個(gè)派對(duì)歡迎他，我們需要精心打扮，需要準(zhǔn)備好“食物”和“節(jié)目”，“節(jié)目”可以包括教材中學(xué)過的英文歌、英語小詩(shī)朗誦;也可以穿插學(xué)生感興趣的英文歌曲，小詩(shī);根據(jù)課本改編的故事表演等等。準(zhǔn)備好一切后，我們通過電話邀請(qǐng)Jerry參加派對(duì)......在這個(gè)設(shè)計(jì)里，除了學(xué)習(xí)本學(xué)期必須掌握的內(nèi)容，我們還可以融合和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的任何知識(shí)。

（2）學(xué)生的權(quán)力。每組學(xué)生都是決策者之一，學(xué)生決策知識(shí)呈現(xiàn)的順序，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已經(jīng)盡可能多的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生自己主動(dòng)選擇額外想獲知的知識(shí);這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且可以讓有能力的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí);小組成員自己確定自己的任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。以介紹自己學(xué)校的生活為例，除了學(xué)生必須掌握的學(xué)科之外，教師也可以提供其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生備注自己想掌握的知識(shí)，后期教師在提供學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，將額外給出相關(guān)材料或引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書。同樣，除了“踢足球、打籃球、打乒乓球、游泳”等課后運(yùn)動(dòng)之外，教師還可以提供“慢跑、排球、網(wǎng)球、騎車”等多種課后運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，至于學(xué)生是對(duì)課外活動(dòng)更感興趣還是對(duì)課內(nèi)學(xué)科更感興趣，學(xué)習(xí)的順序也取決于學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大為提高，從認(rèn)知上，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是自己選擇的，自己想知道的，自己更感興趣的，自己的能力范圍之內(nèi)的。

（3）具體實(shí)施操作。將全班同學(xué)分成若干組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)口頭報(bào)告員，一個(gè)書面記錄員，一個(gè)時(shí)間監(jiān)測(cè)員，一個(gè)材料員。每周輪換一次角色。教師要協(xié)助、指導(dǎo)材料員準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需材料。記錄員每天記錄小組的進(jìn)度。每天匯報(bào)進(jìn)度，小組間展開競(jìng)爭(zhēng)，在每節(jié)課上，由報(bào)告員匯報(bào)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，各小組展開競(jìng)爭(zhēng)。教師是主要的指導(dǎo)者，但是學(xué)生可以求助任何人，家長(zhǎng)、鄰居、高年級(jí)的同學(xué)、專家、教師等。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也是多元的。

五、結(jié)語

在現(xiàn)階段完全打破學(xué)科的界限還處于試驗(yàn)階段，其結(jié)果也無法預(yù)見，但是課程統(tǒng)整的理念同樣可以運(yùn)用在目前的學(xué)科教科中，本文將整個(gè)教材設(shè)計(jì)成一個(gè)大的活動(dòng)，其中又包含若干小的活動(dòng)，保持了教材的完整性，學(xué)生具有較大的主動(dòng)性和靈活性，而且不會(huì)將教材割裂看待。往往一個(gè)活動(dòng)所需的知識(shí)、能力是綜合的，活動(dòng)也更貼近生活。學(xué)生在開始的新奇之后，實(shí)際運(yùn)行中也會(huì)可能遇到各種各樣的困難，但是我始終認(rèn)為，教師不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng)對(duì)教材有自己的新的理解和重整，以便更適應(yīng)眼前“活生生”的孩子。這也是教材給教師提出的挑戰(zhàn)。

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