林國(guó)培 樂(lè)麗萍

【摘要】本文在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在師生合作關(guān)系的構(gòu)建中引入移情的概念，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，并在教學(xué)實(shí)踐中踐行這個(gè)理念作為實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：移情有利于大學(xué)英語(yǔ)的師生合作教學(xué)順利進(jìn)行，并從這一角度給出一定的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);移情;合作原則

【作者簡(jiǎn)介】林國(guó)培，樂(lè)麗萍，廣東白云學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育水平也漸漸提升，我校的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革也在如火如荼地開(kāi)展。本文通過(guò)數(shù)據(jù)分析并探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生之間的移情與合作關(guān)系概況，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的建議。本研究沒(méi)有考慮學(xué)生的性別差異與年級(jí)差異，但隨機(jī)采訪了不同教齡的從事大學(xué)英語(yǔ)教育的教師。

一、 移情與師生合作學(xué)習(xí)

移情是精神分析的一個(gè)用語(yǔ)，關(guān)于這一概念目前比較一致的看法是移情包含認(rèn)知成分和情感成分，即移情是個(gè)體由于理解了真實(shí)的或想象的他人的情緒而引發(fā)地與之一致或相似的情緒體驗(yàn)。這是一種替代的或間接的情緒反應(yīng)能力，個(gè)體能夠以他人為中心，識(shí)別和接納他人的觀點(diǎn)并能夠親身體驗(yàn)他人情緒的一種心理過(guò)程。這一被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的概念，后來(lái)逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐者和研究者的視野。2006年教育部頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》使得以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的核心和主題。

合作教學(xué)于20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，其主要內(nèi)容有學(xué)生之間的合作（生生合作）和師生之間的合作（師生合作），并發(fā)展成一種十分實(shí)用的教學(xué)方法，有利于活躍課堂氣氛。這一理論很快便受到了各國(guó)的青睞并迅速被加以實(shí)踐及推廣，師生之間應(yīng)如何合作便成為眾多教育工作者及研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)。師生合作學(xué)習(xí)這一理論是其他學(xué)習(xí)理論的融合，其中受到較多關(guān)注的便是師生之間的移情。

在語(yǔ)言教學(xué)上，基本原則即必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點(diǎn)為師生之間的移情現(xiàn)象提供了一定的基礎(chǔ)，只有教師充分尊重學(xué)生，將其視為學(xué)習(xí)的主體，師生之間才有可能做到以他人為中心，識(shí)別和接納他人的觀點(diǎn)并能夠親身體驗(yàn)他人情緒，即設(shè)身處地地為他人著想。

二、 研究方法與過(guò)程

本課題旨在分析研究大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生合作與移情現(xiàn)狀，采用了訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)分析問(wèn)題，試圖歸納出解決問(wèn)題的方法，更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1. 調(diào)查工具。數(shù)據(jù)收集使用的工具是在黃瀅設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上改編的“大學(xué)英語(yǔ)師生合作教學(xué)中移情作用”的問(wèn)卷。并抽取廣東白云學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的四名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。

2. 調(diào)查對(duì)象。筆者隨機(jī)抽取廣東白云學(xué)院大一、大二、大三年級(jí)的學(xué)生（1245名）進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷均全部回收，可以較全面地反映廣東白云學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生合作與移情現(xiàn)狀。

3. 問(wèn)卷調(diào)查。第一份問(wèn)卷共分12個(gè)問(wèn)題（多數(shù)為李克特量表式問(wèn)題）每個(gè)問(wèn)題設(shè)置2-5個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要進(jìn)行選擇作答，這12個(gè)問(wèn)題分別從五個(gè)方面提取信息：（1）學(xué)生的性別及所在年級(jí);（2）學(xué)生在課堂上是否得到尊重以及公平對(duì)待;（3）教師是否會(huì)考慮學(xué)生的情感和認(rèn)知狀況;（4）教師的教學(xué)用語(yǔ)是否體現(xiàn)移情并會(huì)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng);（5）學(xué)生是否回應(yīng)教師在師生合作中的移情。第二份問(wèn)卷則針對(duì)教師設(shè)計(jì)，由本團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)，每個(gè)問(wèn)題設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)，一共20個(gè)問(wèn)題。分別從三個(gè)方面提取信息：（1）教師的教齡;（2）教師在課堂上與學(xué)生的合作教學(xué)情況;（3）師生之間的情感上的交流及換位思考，即移情。

4. 教師訪談。訪談包括三部分內(nèi)容：（1）教師是否具有合作教學(xué)的概念;（2）教師在課堂上如何進(jìn)行師生合作及形式;（3）教師在課堂上能否調(diào)整自己的情緒。訪談對(duì)象為廣東白云學(xué)院擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四位教師，教齡分別為1年、7年、15年、20年，可比較全面地反映學(xué)校不同教齡段教師對(duì)移情與師生合作的態(tài)度。

三、 研究問(wèn)題

1. 針對(duì)在校學(xué)生的問(wèn)卷

（1）您的性別是？ ? 單選題

（2）您的年級(jí)是？ ? 單選題

（3）您喜歡大學(xué)英語(yǔ)嗎？ ? 單選題

（4）您認(rèn)為您的大學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上扮演什么角色？多選題

（5）多數(shù)情況下，在您回答課堂問(wèn)題時(shí)，您的英語(yǔ)老師的反應(yīng)是？單選題

（6）老師在講課過(guò)程中，是否經(jīng)常用“我們”這樣的詞來(lái)作為教學(xué)行動(dòng)的主題？單選題

（7）當(dāng)您回答完問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)用什么話語(yǔ)對(duì)您的合作做出反應(yīng)？單選題

（8）您覺(jué)得在課堂上您和老師的關(guān)系平等嗎？單選題

（9）在課堂上，您希望聽(tīng)到老師諸如“OK！”“Good” “Very Good”“Great”“I agree with you”來(lái)回應(yīng)嗎？單選題

（10）課前，您是否喜歡聽(tīng)到老師對(duì)大家的問(wèn)候？例如“How are you guys doing today？” 單選題

（11）當(dāng)您遲到時(shí)，老師說(shuō)“昨天是不是睡晚了？注意身體呀！”對(duì)此您會(huì)不會(huì)感到羞愧，并下決心以后不再遲到？單選題

（12）您更喜歡老師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)使用下列何種表述？ 單選題

2. 針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷。

（1）您在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用小組合作的教學(xué)方式。單選題

（2）您在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)安排學(xué)生間的協(xié)作討論。單選題

（3）您在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)講演、展開(kāi)辯論、扮演角色或小組討論等方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。單選題

（4）您會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。單選題

（5）您會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。單選題

（6）你認(rèn)為教師應(yīng)在課堂教學(xué)中扮演下列哪種角色？ ? 多選題

（7）你上英語(yǔ)課的情況是下列哪個(gè)選項(xiàng)中的哪種情況？ ? 單選題

（8）安排任務(wù)或課堂活動(dòng)時(shí)你會(huì)考慮學(xué)生的特點(diǎn)。 ? 單選題

（9）你會(huì)給學(xué)生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。 ? 單選題

（10）你對(duì)學(xué)生會(huì)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 ? 單選題

（11）總結(jié)話題討論時(shí)，你會(huì)引用學(xué)生的觀點(diǎn)。 ? 單選題

（12）你會(huì)與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生溝通。 ? 單選題

四、 研究結(jié)果

關(guān)于學(xué)生，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，仍有24%的學(xué)生不喜歡大學(xué)英語(yǔ)，可能因?yàn)樗麄冎袑W(xué)時(shí)的習(xí)慣，另一方面可能是教師輸入的內(nèi)容超出學(xué)生所滋受的量和范圍，學(xué)生不能很好理解消化所學(xué)知識(shí)所致。大部分學(xué)生認(rèn)為教師主要在課堂上扮演以上三個(gè)角色分別為傳播語(yǔ)言知識(shí)、提出學(xué)習(xí)方面的建議、組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng);說(shuō)明師生間的距離較近。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)教師都能對(duì)學(xué)生表示尊重，這些都是考量師生合作程度及效度的重要方面。而當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，71.91%的學(xué)生反映教師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行積極的鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)，這會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的作用。

在講課過(guò)程中，數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生認(rèn)為教師在講述的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常使用“我們”這樣的詞來(lái)作為教學(xué)行動(dòng)的主題的學(xué)生略多于一半，說(shuō)明教師在這方面的意識(shí)還不夠，同時(shí)不排除部分學(xué)生上課沒(méi)有聽(tīng)講的可能。對(duì)于課堂上師生之間的地位平等問(wèn)題，結(jié)果令人滿意，課堂上不可能有絕對(duì)的平等，63.21%的學(xué)生認(rèn)為與教師的地位相對(duì)平等，感到不平等的學(xué)生僅占極少數(shù)，說(shuō)明學(xué)生會(huì)關(guān)注老師對(duì)自身的態(tài)度及移情等。課堂上，大多數(shù)學(xué)生都希望，自己能得到老師的肯定，占比達(dá)到80%，另一方面也可以看出，學(xué)生想做出令老師滿意的回答;一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，得到教師的肯定，可以幫助該生增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心會(huì)使大部分學(xué)生都產(chǎn)生一定的愧疚感，可視為產(chǎn)生了移情。大部分學(xué)生都喜歡在老師布置作業(yè)時(shí)溫和的口氣。

1. 教師的移情意識(shí)。根據(jù)訪談及問(wèn)卷的內(nèi)容，所有教師都會(huì)給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使用諸如"very good"或"that's great"等語(yǔ)句，這樣的語(yǔ)句可以有效地對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信。且絕大部分教師都可以做到站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，比如會(huì)在總結(jié)話題討論時(shí)，引用學(xué)生的觀點(diǎn)、會(huì)給學(xué)生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、包括幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師也通常會(huì)虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)和建議。說(shuō)明教師會(huì)有意識(shí)地設(shè)身處地為學(xué)生著想。

2. 師生之間的移情或相互移情。根據(jù)對(duì)廣東白云學(xué)院四位大學(xué)英語(yǔ)教師的訪談，他們均能做到在進(jìn)入課堂之前調(diào)整自身的情緒，盡可能以最佳的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué);并且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)行為不恰當(dāng)如睡覺(jué)、說(shuō)話時(shí)，均能較委婉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒;如讓其他同學(xué)幫忙提醒等方法，在提醒學(xué)生的同時(shí)盡可能地維護(hù)學(xué)生的自尊。

3. 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況。在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查及訪談中，所有的教師都能做到以小組合作的形式開(kāi)展課堂活動(dòng)，并組織讓學(xué)生上臺(tái)講演或小組討論等方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師認(rèn)為自己在課堂教學(xué)主要扮演三個(gè)角色，即課堂教學(xué)的組織者、評(píng)價(jià)者、促進(jìn)指導(dǎo)者。而學(xué)生認(rèn)為，教師的主要角色是傳播語(yǔ)言知識(shí)、提出學(xué)習(xí)方面的建議。被采訪的四位教師均對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定或更高程度的理解。并深刻理解到合作學(xué)習(xí)有利于形成健康的人格，學(xué)會(huì)用他人的眼光看問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

五、關(guān)于參與師生合作學(xué)習(xí)的建議

1. 教師應(yīng)更清晰地認(rèn)識(shí)自己，清楚自身在課堂上的角色定位，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2. 教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)本次調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生都想得到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。從而達(dá)到提升學(xué)生自信心的效果。

3. 教師應(yīng)更好地調(diào)整自己，例如在遇到學(xué)生遲到的情況，如何詢問(wèn)才不會(huì)讓學(xué)生感到尷尬或難堪;課堂上對(duì)于基礎(chǔ)較差、比較害羞的學(xué)生，是否有對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì);是否將自身的不良情緒帶到課堂，影響課堂的整體效率。教師還應(yīng)注意自身的教學(xué)用語(yǔ)，多使用“我們”這樣的詞語(yǔ)以拉近與學(xué)生的距離，并在學(xué)生回答后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)或贊揚(yáng)，這樣可讓學(xué)生感到自己是被尊重的。

4. 教師可開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生有空間運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

5. “由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心”即“由講授法向討論法的轉(zhuǎn)變”，因?yàn)榻處煕](méi)有領(lǐng)悟到學(xué)生中心的真正內(nèi)涵，也就偏頗地運(yùn)用了討論法。教師沒(méi)有意識(shí)到：學(xué)生的參與不止 于學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更需關(guān)注其地道的表達(dá)、靈活的運(yùn)用及其豐富的內(nèi)容和思想。

6. 綜上所述，為了更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)效果，教師必須提高自身的教學(xué)水平，并能將合作學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于自身的教學(xué)活動(dòng)中。首先要做的是，增進(jìn)師生間的感情，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。并組織更多樣的課堂活動(dòng)，以小組合作的形式開(kāi)展，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而真正地做到師生的有效合作。

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