邱莉珍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀能力是提高學(xué)生語文成績、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文教師除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生增加課外閱讀量外，還應(yīng)該對學(xué)生的閱讀有切實的指導(dǎo)和助力，促進其提升閱讀層次、提高閱讀能力。教師可以根據(jù)書本特點，在學(xué)生閱讀的過程中設(shè)置一些有意義的閱讀任務(wù)，如做讀書批注、做讀書卡片、畫線路或讀書筆記、寫讀后感等。通過這些方式，學(xué)生可以在閱讀的時候把握細(xì)節(jié)、梳理思路、深入閱讀和領(lǐng)悟，從而不斷提升閱讀層次，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀任務(wù);讀書批注;讀書卡片;課外閱讀

在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。在初中階段，學(xué)生需要進行盡可能大量而深入的課外閱讀，所以，初中階段就指定學(xué)生要閱讀12部名著，還有推薦閱讀不少的經(jīng)典著作。

在學(xué)生整本書閱讀之前或之初，教師常常會進行一些推薦閱讀來激趣，進行讀前導(dǎo)讀為學(xué)生作指引。在學(xué)生閱讀的過程中，教師也需要進行有針對性的指導(dǎo)，甚至還要采用一些方法幫助學(xué)生提升閱讀層次。美國教育家莫提默·J.艾德勒和美國大學(xué)教授查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》中提到，想要增進閱讀的技巧，一定要先了解閱讀層次的不同。閱讀的層次是漸進的，通常有四種層次：第一層次的閱讀是基礎(chǔ)閱讀，也稱為初級閱讀、初步閱讀、基本閱讀，這一層次的閱讀只要識字，大概了解字面意思就可以，這個閱讀層次在小學(xué)階段就已經(jīng)完成;第二層次的閱讀是檢視閱讀，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的閱讀任務(wù)，掌握一本書的架構(gòu);第三層次的閱讀是分析閱讀，這是要求學(xué)生全盤地閱讀、完整地閱讀;第四層次的閱讀是主題閱讀，這是最高層次的閱讀。對于初中生來說，第一層次的閱讀已經(jīng)不需要教師的參與，那么如何促進學(xué)生達到第二、第三層次，甚至是第四層次的閱讀呢？

在這里，以初中生必讀12部名著為例，筆者認(rèn)為教師可以通過以下方法巧借一些外力，即設(shè)置一些閱讀任務(wù)，為學(xué)生搭建一些支架，促進學(xué)生的閱讀層次不斷上升，促進學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

一、書上留痕，讓閱讀體現(xiàn)在筆尖、停留在心間

閱讀要過眼，更要過心。如何實現(xiàn)由過眼到過心呢？這需要過筆。要讀書就必須動筆，關(guān)鍵是怎樣動筆呢？我們可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候進行圈點勾畫，進行原書批注，這個方法在閱讀每一部書籍時都適用。在七年級語文第一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，“掌握圈點勾畫、原書批注的讀書方法”就是其中之一，學(xué)生既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了這種讀書方法，就要讓他們學(xué)以致用。所以，在學(xué)生進行初中的12部名著整本書閱讀時，我們都可以布置學(xué)生將關(guān)鍵語句、精彩語句、有疑問的語句、有深刻體會的語句等用不同的符號圈畫出來，根據(jù)自己的閱讀感受在書中做好批注。只有書上留痕，書中的內(nèi)容才能通過筆尖流淌在學(xué)生的心中。

二、制作卡片，讓細(xì)節(jié)凸顯在紙上、浮現(xiàn)在眼前

制作卡片是學(xué)生很喜歡的一種方式，卡片的形式不必拘泥，允許多樣化，讓學(xué)生的想象力得到盡情的發(fā)揮。在內(nèi)容上要為學(xué)生提供范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何抓細(xì)節(jié)。比如，在學(xué)生閱讀《西游記》時，筆者就給學(xué)生布置了制作人物卡片的任務(wù)?！段饔斡洝返娜宋锟ㄆ?，學(xué)生在卡片正面用表格形式列出人物的姓名、號、外貌特征、武器、武力值、性格特征、光榮事例或罪惡事例等;在背面或根據(jù)文中的描寫具體形象地畫出人物的樣子，栩栩如生、妙趣橫生，或抽象地將某一人物特征突出來，或?qū)⒆钅艽砣宋锏奈锲樊嫵鰜?，讓人印象深刻。在學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》和《昆蟲記》時，筆者布置他們分別制作人物檔案卡片和動物卡片。學(xué)生很喜歡這種方式，閱讀得津津有味，卡片制作也讓筆者驚喜不斷。這種方式可以讓學(xué)生在閱讀的時候注意細(xì)節(jié)，促進閱讀，效果明顯。

三、手繪線圖，讓思路梳理在線條、植根在腦海

葉圣陶先生說過，要使書中的知識轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，一定要從記憶入手，記憶的對象一般是閱讀之后看出來的要點，因為它條理清晰，比較容易記住。所以，讓學(xué)生在閱讀之后列出條理清晰的要點，讓這些要點一目了然，自然就印象深刻，牢牢記在腦海中了。在學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，筆者教他們學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作方法，然后指導(dǎo)他們運用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系;在學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時，筆者要求他們在閱讀時要標(biāo)注出鸚鵡螺號載著尼摩船長他們經(jīng)過的地點，然后指導(dǎo)他們結(jié)合地圖、結(jié)合情節(jié)繪畫出鸚鵡螺號的航海線路圖;在學(xué)生閱讀《西游記》時，筆者要求他們?nèi)Ξ嫵鋈〗?jīng)地點，然后結(jié)合故事情節(jié)繪畫出唐僧師徒四人的取經(jīng)線路圖。手繪線圖，促使學(xué)生將情節(jié)、人物進行梳理，當(dāng)思路在線條的伸展中變得逐漸清晰時，學(xué)生也就實現(xiàn)了完整、全盤地閱讀，閱讀的層次也就得到了提升。

四、以寫促讀，讓感受凝練成文字、提升為能力

寫讀書筆記是中國歷代文人的一種基本習(xí)慣，例如清代顧炎武有《日知錄》一書，就是他一生的讀書筆記，寫了三十多年。他把自己讀書比喻為“上山采銅”，認(rèn)為自己每天采一點，日積月累就很可觀了。指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，我們也應(yīng)該布置學(xué)生寫零散的讀書筆記、寫整篇的讀后感、寫某一個專題的研討稿。讀《傅雷家書》時，一個學(xué)生在讀后感中寫道：“文中父親對孩子的殷殷叮嚀，讓我想起自己的父母，他們雖然沒有這么高的文化，沒有這么直接溫情地表達，卻也是一樣的深情與期待?？磥砀改钢異蹆号际且粯拥臑橹嬮L遠(yuǎn)！我再一次默默地讀著這一段話，細(xì)細(xì)地品著文字背后的令人動容的親情。”在《儒林外史》的專題研討中，有學(xué)生在探討科舉制度對讀書人的毒害時，選取了匡超人這個人物的例子，這是一個原本孝順、質(zhì)樸、上進的孩子，不知不覺一步步變成見利忘義、虛偽圓滑的人，指出腐朽僵化的科舉制度的毒害因無形而給人傷害更深。當(dāng)學(xué)生在將自己的這些感想和領(lǐng)悟凝練成文字的時候，也就促使了他們的閱讀層次的提高和閱讀能力的提升。

作為語文教師，我們對學(xué)生的課外閱讀不能只停留在口頭的推薦和號召上，應(yīng)該有切實可行的指導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)生搭建這些支架，指導(dǎo)學(xué)生通過以上方式深入閱讀、梳理分析，讓學(xué)生的閱讀層次和閱讀能力不斷提升。

參考文獻：

[1][美]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫著;郝明義，朱衣譯.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2]葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目《初中名著閱讀教學(xué)課型構(gòu)建與實施研究》（課題編號：2020YQJK497）的研究成果]