周華章

摘 要：隨著新一輪課程改革的大力推進，學科核心素養(yǎng)早已為一線教師們所耳熟能詳。但深入初中語文課堂，不難發(fā)現很多語文教師依舊在“穿新鞋走老路”，教學觀念和教學行為遠未能跟上新時代語文教學的要求。鑒于現實缺憾，我們基于學情視角，開展了“三年一盤棋”式的過程化閱讀和寫作互促的實踐探索。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中語文;過程化讀寫;教學策略

近年來，在面向中小學語文教師的統(tǒng)編教材全員培訓活動及各級各類語文學科專業(yè)培訓活動中，幾乎所有培訓專家都不約而同地闡述學科核心素養(yǎng)的重要意義及內涵。語文學科核心素養(yǎng)逐漸為語文教師們所耳濡目染，成為廣大語文人關注的焦點。但客觀而言，雖然政策導向和理念研究層面都已經非常重視學科核心素養(yǎng)，但在初中語文教學一線仍不同程度地存在著缺憾。

一、一線初中語文教學常見缺憾

教學理念亟待更新。廣大一線語文教師普遍感到這一陌生概念帶來了太多的困擾，比如學科核心素養(yǎng)應該如何具體融合于聽說讀寫等語文活動中？如何在一線語文教學實踐活動中有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)？學科核心素養(yǎng)與以前所倡導的“雙基”（基礎知識、基本技能）和“三維目標”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）有怎樣的聯系？諸如此類問題認識上的模糊不清，導致很多教師沒能真正弄清楚新的教學改革的方向和實質，甚至采取我行我素的保守態(tài)度。

教學行為亟待改進。由于認識不清，很多語文教師在實踐中難以邁出有效的改革步伐，實際上或者是在“穿新鞋走老路”，口頭上提倡學科核心素養(yǎng)，卻依然故我地實施著習慣性的做法;或者“以不變應萬變”，雖然教學設計上引入了學科核心素養(yǎng)的提法，也學著提及相關術語，但教學行為并無實質的改進;或者干脆采取置之不理的態(tài)度，不主動接受相關信息，不認可學科核心素養(yǎng)的積極意義，更遑論學以致用了。

二、學科核心素養(yǎng)導向的初中語文過程化讀寫策略

（一）研究背景

眾所周知，語文學科關注的焦點不斷發(fā)生變化。2001年以前，語文學科格外重視“雙基”——基礎知識、基本能力。隨著《義務教育語文課程標準（2001年版）》的頒行，“三維目標”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀逐漸為人熟知?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》則將學科核心素養(yǎng)的概念（語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）帶進人們的視野。雖然目前最新版的義務教育語文課程標準還在研制之中，但很大程度上會受到高中課程標準的影響。

課程關注點的變化必然導致教材內容的優(yōu)化，進而推動語文教學內容和教學策略等發(fā)生一系列轉變。如果仍故步自封，或者將學科核心素養(yǎng)掛在口頭而不付諸實踐，必然導致學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學科教學實踐產生脫節(jié)和隔離，從而導致語文教學實踐的低效。

基于此，應想方設法組織教師深入研讀學科核心素養(yǎng)的相關論述和實施案例，真正參透其內涵，進而舉一反三地應用于日常教學實踐，堅持三年一貫的扎實訓練，通過靈活實施情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略和意義化策略，夯實讀寫訓練過程，落實課程目標。

總體框架如右圖所示。我們致力于學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，依托“三年一盤棋”式的學情視角的過程化閱讀和寫作訓練，始終堅持以語文學科核心素養(yǎng)為關鍵目標，努力提升語文學科教學的品質。

（二）基本內容

1. 對一線閱讀和寫作教學現狀的調查及歸因

本項目研究的初衷在于有效優(yōu)化初中語文閱讀和寫作教學行為。因此，前提是準確把握一線語文教學中讀寫訓練的實際情況，包括優(yōu)勢與不足，并合理地歸因分析。

為此，我們通過問卷調查、代表訪談、作品分析、數據研讀、課例解析等渠道，全面摸清閱讀和寫作教學的現狀。如設計分別面向學生和教師初中語文學科閱讀和寫作教學問卷調查表，從思想觀念、教 / 學方式、實際困難、教 / 學習慣、教 / 學興趣、教 / 學反思等角度設計系列問題，力求合理地診斷教 / 學實情，為本項目的有效開展奠定基礎。

2. 提升語文教師對學科核心素養(yǎng)的過程化讀寫訓練策略的理解力

心理學研究表明，人的行為是受到一定的思想觀念左右的。要想提升教師的教學實踐行為，必須先優(yōu)化他們的教學理解能力。因此，我們采用三維并舉的方式逐步增強教師們對于旨在提升學科核心素養(yǎng)的過程化讀寫訓練策略的理解。

（1）專題培訓，即通過主題講座、專題發(fā)言、案例評議等方式，從理論層面讓教師弄清楚學科核心素養(yǎng)的內涵、價值和培養(yǎng)策略。

（2）課例展示，即通過課例示范、同課異構、一課同構、說課評課等方式，從實踐層面讓教師真切地感受到基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程化讀寫訓練的特征和實施策略。

（3）自主實踐，即教師立足崗位實際，主動、自覺地用閱讀、觀摩、反思中所領悟的基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程化讀寫訓練的實施策略改進教學實踐。

3. 基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程化閱讀訓練策略

宏觀上，挖掘統(tǒng)編教材體系中每個單元的閱讀訓練關鍵能力點，從36個單元的整體高度構建初中學段閱讀教學的訓練序列。中觀上，在通讀整個單元教材的基礎上切實把握單元閱讀教學的核心訓練點，并規(guī)劃好可操作性強的訓練方案。微觀上，根據單元整體實施方案，扎實落實每個課時的訓練要點。在實施過程中，應當根據學情的變化及時調整訓練策略。在具體實施時，堅持閱讀教學活動的情景化、深度化、活動化、自主化和意義化，確保訓練的實效。

4. 基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程化寫作訓練策略

宏觀上，基于三十六個單元閱讀教學和單元寫作教學的安排，綜合考慮考情和發(fā)展需要，規(guī)劃好初中學段48次主要的寫作訓練序列。中觀上，根據每次訓練的關鍵能力點，設計好一次寫作訓練從寫前指導到初稿升格再到定稿發(fā)表與分享的規(guī)范過程。微觀上，在整體寫作序列的基礎上，緊扣每次寫作的訓練關鍵能力點，循序漸進地落實。關注程序性寫作知識和策略性寫作知識的感悟、理解和運用，確保學生每次都學會“易懂、好用”的寫作知識。在具體實施時，堅持寫作教學活動的情景化、深度化、活動化、自主化和意義化，確保訓練的實效。

5. 學情視角的讀寫訓練策略

（1）每次讀寫訓練目標的制定策略。教學目標具有“導教、導學、導測評”功能。每次讀寫訓練目標的制定依據主要有兩點：一是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于初中學段學生的指標要求;二是所任教班級學生與課標要求的差距。因此，每次訓練目標都應當堅持學情視角，是對一次讀寫訓練結束時學生學習結果的預設，陳述對象毫無疑問是學生而非教師。

（2）助學取向的教學支架搭建策略。既然訓練目標是學生，那么整個讀寫訓練過程都應當針對學生在訓練過程中可能遇到的困難，適時適度地提供教學支架，力求化難為易，化大為小，拾級而上。尤其注重課內范文的示范作用的發(fā)揮，以便順利地實現由已知到未知，由課內到課外。

（3）每次讀寫訓練成效的測評策略。既然讀寫訓練的目標以學生為陳述對象，那么每次讀寫訓練的成效應當重點考慮如下問題，如學生是否了解相應的關鍵讀寫能力點的內涵？能否靈活用于改進讀寫實踐？基于此，應致力于“教學評一致性”的研究，確保每次讀寫訓練從教學設計、教學設施到教學評價的高度一致性，真正實現“以評促教，以評優(yōu)學”。

（三）主要創(chuàng)新之處

1. 以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為語文教學的關鍵目標

我們在揚棄“三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）”的基礎上，以語文學科核心素養(yǎng)——語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——為語文課程的關鍵目標，并用以指引初中三年的教學實踐活動。這一清晰的課程目標將統(tǒng)領初中六個學期的閱讀和寫作教學實踐，如一條主線貫穿始終，增強了教師們教學實踐的目標意識和標準意識。

2. 以過程化訓練作為達成既定目標的關鍵途徑

我們認為，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能奢望“畢其功于一役”，需要以“三年一盤棋”的高度，從宏觀層面規(guī)劃好六個學期閱讀教學和寫作教學的訓練計劃，從中觀維度設計好一個讀寫專題板塊的訓練周期，從微觀角度實施好每個讀寫活動的推進環(huán)節(jié)。無論從哪個角度看，閱讀和寫作訓練都具有鮮明的過程性。

3. 以閱讀和寫作相融共生的方式夯實訓練過程

閱讀教學重在理解典范文本，從中領悟作者獨特的言說方式和言說技能;寫作教學重在個性化表達，即以作者與眾不同的言說方式表情達意。初中階段應注重培養(yǎng)學生越來越內行和嫻熟的讀懂文本和表情達意的能力。我們認為在閱讀教學中貫穿“服務于寫”、在寫作教學中融合“助力于讀”，能較好地實現閱讀和寫作相融共生，切實打通閱讀和寫作互促互利的渠道。

4. 始終堅持學情視角，致力于助學

不同于通常關注讀寫知識的系統(tǒng)性、完整性的教學方式，我們關注的是幫助學生建構初中學生應當具備的讀寫關鍵知識和必備能力。在科學測評基礎上，準確判斷學生與課程標準規(guī)定的讀寫指標之間的差距，并采用過程化讀寫訓練的策略，以“三年一盤棋”的方式有序幫扶，通過扎實實施情境化、深度化、活動化、自主化和意義化等學科核心素養(yǎng)導向的基本教學策略，促使學生在長期的讀寫訓練中逐步達標。

綜上所述，一方面社會大環(huán)境已經如火如荼地開展著以學科核心素養(yǎng)為關鍵點的課程改革，全國各地的優(yōu)秀教師和教研隊伍對學科核心素養(yǎng)從理論層面展開了大力度的研究;但另一方面確實存在為數不少的一線語文教師缺乏應有的教學理解力和教學實踐力，需要我們在先進的理念和具體的實踐之間搭建切實可行的橋梁。我們堅持實施的學科核心素養(yǎng)導向的初中語文過程化讀寫策略已經取得了初步成效，有待進一步地優(yōu)化改進和穩(wěn)步落實。