賴麗貴

摘 要：名著閱讀教學內容的選擇是教學實踐中的難題，文章提出以學情為處理名著閱讀教學內容的主要依據，低于或等于學習起點的內容由學生自主完成整理，以問題導學解決課標要求與學生已有水平的矛盾點，以任務驅動挖掘作品獨特性與學生興趣之間的契合點，以活動探究提升學生名著閱讀綜合能力。

關鍵詞：學情視角;初中語文;名著閱讀

由于語文學科教材內容與教學內容的不等同性，閱讀教學內容的選擇一直呈現“撲朔迷離”的狀態(tài)，面對同一篇課文，似乎不同教師對教學內容的選擇都可以不一樣。單篇課文尚且如此，名著閱讀教學的內容選擇更是困難重重。

什么是教學內容？王榮生教授認為：“教學內容主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教學內容的‘重構——處理、加工、改變乃至增刪、更換?！边@一定義同樣適用于名著閱讀教學。名著閱讀教學內容既包括名著本身，涵蓋其情節(jié)、人物形象、主旨、語言特色、藝術手法等方面;也包括教師對文本的解讀、遴選、組合以及這一過程中所用的方法和活動等。一部名著幾乎可以囊括語文教學所有內容，但正因其浩如煙海，教師在教學內容的取舍上更需深思熟慮，尤其應密切結合學情，發(fā)現學生之起點，教學生之未知，達學生之所能達。

一、低于或等于學習起點的內容由學生自主完成整理

陳隆升博士認為，“學習起點”是課堂教學設計的起點。這里的“教學起點”主要指學生在進行語文課堂學習時的基礎、需要和準備。教師在名著閱讀教學實踐中通過觀察、測評、推導等途徑發(fā)現學生的學習起點，從名著閱讀的諸多潛在教學內容中選擇低于或等于學習起點的內容，交由學生自主完成整理。

以《駱駝祥子》為例，教師在日常教學中發(fā)現學生對故事情節(jié)的概括較為熟練，基本能做到自主梳理文學作品的故事情節(jié)，因此在選擇這本書的教學內容時，可以將故事情節(jié)的梳理交由學生自主完成，以填寫表格或繪制思維導圖的方式呈現。

二、問題導學，解決課標要求與學生已有水平的矛盾點

名著閱讀教學要達到怎樣的目標，應參照課程標準進行確定。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”，并要求“欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”……但以課程標準對照學生已有水平和表現，會發(fā)現許多矛盾點。如學生在名著閱讀中過度追求情節(jié)起伏，但并不能領悟作品的深刻內涵，對人物形象的探究也僅止于對主要人物簡單的了解，這些矛盾點恰恰成為教師最應選擇的教學內容，通過解決課標與學生已有水平的矛盾，有效提升學生的閱讀能力。

在《駱駝祥子》閱讀過程中，筆者發(fā)現學生經過一次閱讀后，對小說人物形象塑造方面的批注較少，且基本集中于祥子、虎妞、劉四爺等主要人物上。但作為一部經典，書中眾多“小人物”也凝聚了作者無限的心血，小人物對作品情節(jié)的推動、主旨的表現都起到了重要作用，將其忽略，實在遺憾。

針對這一矛盾點，筆者設計了“小人物在作品中是否可有可無？”這個問題，引導學生關注書中老馬、孫偵探、二強子等小人物的命運，探究其在作品中的重要意義和獨特價值，最終形成了一節(jié)以“小人物里的大文章”為主題的讀中導讀課，啟發(fā)了學生的思維，開闊了學生的閱讀視野，提高了閱讀的深度，一定程度上達成了課標的要求。

三、任務驅動，挖掘作品獨特性與學生興趣之間的契合點

激發(fā)學生閱讀名著的興趣，是名著導讀課重要的教學目標，也是引領學生進行深度閱讀和終身閱讀的重要前提。從學生的角度而言，教師應進行深入的學情分析，發(fā)現學生的興趣點，從其感興趣的方面選擇教學內容，有效提高教學效率。從作品的角度而言，教師應思考哪些教學內容更容易激發(fā)學生潛在的閱讀興趣，最能觸動讀者之處無疑是作品區(qū)別于其他作品的獨特之處。每一部經典都有其獨特之處，挖掘作品的獨特性與學生興趣之間的契合點，將同時達到理解作品與激發(fā)興趣這兩個教學目標。

小說《駱駝祥子》區(qū)別于其他著作的一個重要特征是其獨特的“京味兒”語言。為使學生對這一特征感興趣，筆者設計了“創(chuàng)作一幕簡短的課本劇，并分別用京味兒語言、普通話和方言進行演繹”的任務。通過任務驅動，學生不僅深刻感受到了老舍作品中京味兒語言的獨特魅力，還充分激發(fā)了學生對作品語言的研究興趣，將從前不感興趣的語言知識學習轉化為興趣點。

四、活動探究，全面提升學生名著閱讀綜合能力

在教學實踐中，名著閱讀的不同教學內容有時并非單獨呈現，而是將多種教學內容有序組合，以綜合性活動的形式呈現在師生面前。通過活動深入探究作品的內涵，提升學生名著閱讀能力。名著閱讀綜合性活動主題靈活豐富，活動形式多樣，能充分調動學生的學習積極性，有利于從聽、說、讀、寫多角度提升學生的語文素養(yǎng)。

仍以《駱駝祥子》為例，在讀后分享課中，可以指導學生寫作小論文“尋找祥子命運的轉機”，從而深入探究作品的主旨;指導學生排演話劇《祥子的前世今生》，通過假設祥子生活在現代與原著進行對比，使作品與學生的生活經驗產生緊密的聯系，實現將書讀進去，再讀出來。

以學情視角選擇名著閱讀的教學內容是課標的要求，也是立德樹人、以人為本教育目標的根本要求。真正從學生的學習起點出發(fā)，選擇適合學生的教學內容，設計合理、有梯度的學習活動，才能切實落實名著閱讀教學的目標，讓學生讀懂書、愛讀書。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]韋芳苑.人文精神視域下語文閱讀教學內容的選擇[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目《初中名著閱讀教學課型構建與實施研究》（課題批準號：2020YQJK497）的研究成果]