摘?要：本文以中職校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，借助藍(lán)墨云班課APP構(gòu)建線上教學(xué)模式。通過(guò)藍(lán)墨云班課在教學(xué)中的多種應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該模式是教師線下教學(xué)的補(bǔ)充，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效的結(jié)合，分析了云班課對(duì)專業(yè)教學(xué)的積極影響，探索專業(yè)課線上教學(xué)模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ);線上教學(xué);藍(lán)墨云班課

一、云班課的教學(xué)模式

藍(lán)墨云班課為教師提供了豐富的數(shù)字教材，而且該APP是很多高校采用的信息化教學(xué)工具，平臺(tái)上有大量的云教材以及優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。這些都給一線教學(xué)的教師提供了大量的教學(xué)依據(jù)。教師根據(jù)前期的備課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)資料的瀏覽，同時(shí)藍(lán)墨云后臺(tái)可以跟蹤每個(gè)學(xué)生的每次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和進(jìn)度。因此，在課前預(yù)習(xí)方面，教師可以安排多個(gè)資源讓學(xué)生在課前完成，每完成課前預(yù)習(xí)都可獲得經(jīng)驗(yàn)值，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

二、以“半導(dǎo)體二極管”為例進(jìn)行線上教學(xué)

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

（1）藍(lán)墨云班課為教師和學(xué)生提供了豐富的資源共享平臺(tái)。教師在課前可以上傳多個(gè)預(yù)習(xí)資料，并根據(jù)不同的資料設(shè)置不同的經(jīng)驗(yàn)值，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課APP了解教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，比如下載資料，觀看視頻，思考課前問(wèn)題等，這樣能夠讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變了以前課堂上教師唱獨(dú)角戲的尷尬情況。學(xué)生通過(guò)上傳預(yù)習(xí)情況的照片或文件，讓教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)一目了然，幾個(gè)學(xué)生很好地完成了課前預(yù)習(xí)。此外，學(xué)生們課前遇到的問(wèn)題，教師可以輕松了解到，并對(duì)接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程做相應(yīng)的調(diào)整。

（2）學(xué)生查看任務(wù)，完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)查看資料，學(xué)習(xí)半導(dǎo)體二極管的結(jié)構(gòu)及特性，知道什么是半導(dǎo)體以及生活中的半導(dǎo)體。

課前考核：教師通過(guò)云班課創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的半導(dǎo)體，從而引入半導(dǎo)體概念。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答情況了解學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的預(yù)習(xí)情況。

（二）線上課堂教學(xué)

（1）線上教學(xué)可以和線下教學(xué)一樣進(jìn)行簽到點(diǎn)名。利用云班課的“一鍵簽到”或者“圖形簽到”讓枯燥的點(diǎn)名變得接地氣，學(xué)生也樂(lè)在其中，爭(zhēng)先搶著第一個(gè)簽到，漸漸地改變了以往學(xué)生上課拖拖拉拉的狀態(tài)。

（2）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，可以使用云班課里的舉手、搶答、隨機(jī)和手動(dòng)選人的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師可視學(xué)生的回答情況進(jìn)行送花和評(píng)分。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)上課也可以這么好玩，自己表現(xiàn)好就會(huì)得到老師的花和禮物同時(shí)自己也可以給老師送禮物。這就讓學(xué)生和教師建立起良好的互動(dòng)溝通，改變了以往課堂上死氣沉沉的情況。

（3）導(dǎo)入新課：通過(guò)圖片介紹和視頻播放，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在的便捷電子產(chǎn)品原來(lái)都是由半導(dǎo)體組成的，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以了解到半導(dǎo)體的形狀和特性，從而引入新課。

（4）重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解：對(duì)半導(dǎo)體二極管的單向?qū)щ娦酝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生加深理解。使用云班課中的“頭腦風(fēng)暴”功能，讓學(xué)生積極參與到課堂中，把知識(shí)點(diǎn)和提問(wèn)相結(jié)合，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)小組分工，讓學(xué)生探討PN結(jié)加正向電壓時(shí)和加反向電壓時(shí)，電路中燈泡的亮滅情況。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的參與度提高了。由于該課程內(nèi)容實(shí)操性較強(qiáng)，配合云班課中的輕直播，可以很直觀地把實(shí)物和簡(jiǎn)單的二極管測(cè)試實(shí)驗(yàn)通過(guò)直播的方式發(fā)送出去，學(xué)生可以反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)。

（三）課后評(píng)價(jià)

藍(lán)墨云班課里有大數(shù)據(jù)的匯總分析，通過(guò)“導(dǎo)出/報(bào)告”功能，教師能把某個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總分析。教師通過(guò)設(shè)置平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，如視頻學(xué)習(xí)、非視頻學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、簽到、被老師點(diǎn)贊加分等，就可輕松掌握學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)該APP也可掌握自己的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠及時(shí)自我診斷和修正。所有的評(píng)價(jià)都是通過(guò)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也就能看到自己和別人的具體差距。

三、線上教學(xué)模式得出的結(jié)論

（一）基于藍(lán)墨云班課的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的線上教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極地參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生明白手機(jī)除了玩游戲還能很有趣的學(xué)習(xí)，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿得到加強(qiáng)。云班課的應(yīng)用讓專業(yè)課的教學(xué)不再枯燥無(wú)味，課前的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生能夠自主安排碎片化學(xué)習(xí)，教師也能夠隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決了師生之間的溝通障礙。在使用云班課的學(xué)生中，90%的學(xué)生認(rèn)為云班課讓學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程變得不那么枯燥了，反而還有些好玩。學(xué)生們普遍認(rèn)為在云班課中，資源的共享使得他們學(xué)習(xí)更具有選擇性，也節(jié)省了上網(wǎng)搜索的時(shí)間。

（二）藍(lán)墨云班課平臺(tái)能夠幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，以數(shù)據(jù)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤記錄和分析。該線上教學(xué)改變了以往的單一評(píng)價(jià)方式，采取了多樣化的學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)分等方式，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理、高效和多元化。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，上課的注意力也大大提高。學(xué)生根據(jù)自己的接受能力選擇性地選取適合自己的資源學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了廣泛的個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，極大地?cái)U(kuò)展了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

從機(jī)電專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程的線上教學(xué)可以看出，該線上教學(xué)模式基本上實(shí)現(xiàn)了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，這種模式也可以借鑒到其他專業(yè)課的教學(xué)中，將課程改革實(shí)踐成混合式教學(xué)模式，只有線上教學(xué)沒(méi)有線下教學(xué)，容易讓學(xué)生懈怠和轉(zhuǎn)移注意力;而只有線下教學(xué)沒(méi)有線上教學(xué)，教學(xué)效果也是不顯著的，特別是課程特點(diǎn)，有的專業(yè)課程適合線上教學(xué)，有的專業(yè)課程更適合線下教學(xué)。下一步我們將繼續(xù)探索如何更好地將課上和課下完美地融合在一起，特別是專業(yè)實(shí)踐課。

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作者簡(jiǎn)介：陳艷玲，1983.8，女，漢，福建漳州，本科，畢業(yè)院校：閩南師范大學(xué)，研究方向：電子技術(shù)教學(xué)，講師。