趙文靜+趙明君+鄧玉元

摘要：良好的職業(yè)素質(zhì)是勝任崗位需要、完成本職工作的必備條件，決定著學(xué)生的職業(yè)成長。行之有效的教學(xué)方法對提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用的差別式教學(xué)法、項目式教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法和仿真教學(xué)法的研究與實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)方法；電子技術(shù)基礎(chǔ)

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，是學(xué)生勝任崗位需要、完成本質(zhì)工作所必須的一切內(nèi)在條件的綜合體。職業(yè)素質(zhì)教育是以崗位為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得和提高職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以強(qiáng)化能力素質(zhì)為重點(diǎn)，以適應(yīng)高技術(shù)條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭為目的的教育活動。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)成功的主要條件，決定著個人的職業(yè)成長。職業(yè)素質(zhì)教育就是要幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)個性，提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

一、差別式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

差別式教學(xué)法主要是指依據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性的對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，以適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，做到因材施教的教學(xué)方法。

（一）因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，也無法回避學(xué)生之間存在的個體差異。根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層次教學(xué)，讓每一個學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。

（二）由易到難，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，無論是對哪個層次的學(xué)生，都要把握好難易程度，處理好知識的銜接過程。讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。

（三）難度適中，內(nèi)容充實。教學(xué)前要做好充分的調(diào)查，分析所授課對象的整體知識文化水平，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇適中難度的教學(xué)內(nèi)容，突出實用與技能的提高。體現(xiàn)以“實用為主，夠用為度”原則，減少不必要的理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)懂弄通應(yīng)知應(yīng)會知識的前提下，掌握一定的分析和解決實際問題的技能。

二、項目式教學(xué)法，提升實踐應(yīng)用能力

項目教學(xué)法是指以生產(chǎn)或制作一個具有一定實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。它能將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立進(jìn)行項目計劃，并在一定時間范圍內(nèi)安排自己的學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用已有知識解決實際問題。

電子技術(shù)的應(yīng)用面廣，涉及的專業(yè)知識多，相關(guān)新技術(shù)發(fā)展快。根據(jù)這些特點(diǎn)，要突出知識的應(yīng)用性，把電子技術(shù)的相關(guān)知識在軍用裝備中或日常生活中的應(yīng)用整合成不同的項目，按項目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。如交通燈控制系統(tǒng)、軍用機(jī)房安全報警系統(tǒng)、LED顯示屏控制、智能搶答器、智能儀器測量等教學(xué)項目，使教學(xué)更加具有針對性。根據(jù)人類認(rèn)知的規(guī)律，在教學(xué)過程中，應(yīng)首先對學(xué)生進(jìn)行一些比較簡單的項目培訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本的知識和技能，然后按照由低到高、由簡單到復(fù)雜的順序安排項目教學(xué)。

項目式教學(xué)法的實施，打破了實驗室和教室的界限，打破了課堂理論教學(xué)與單元驗證式的實驗教學(xué)的界限，以學(xué)生必須掌握的知識和技能劃分教學(xué)內(nèi)容，把對知識的講解和學(xué)生相應(yīng)的實驗技能訓(xùn)練穿插進(jìn)行。通過項目式教學(xué)法，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)得到比較系統(tǒng)的、完整的訓(xùn)練。且實踐式教學(xué)能深化和鞏固理論知識，提高綜合運(yùn)用知識的實際能力，是學(xué)生將所學(xué)知識向能力轉(zhuǎn)化的加速器。

三、“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位

“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法是指創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把解決問題作為教學(xué)的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學(xué)過程中始終貫穿“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的特點(diǎn)。整個教學(xué)過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為：問題導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——總結(jié)提高。

（一）問題導(dǎo)入。在“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法中，“問題”設(shè)置是關(guān)鍵。問題設(shè)置過程中需考慮許多要素，如學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力、專業(yè)需求等。問題太復(fù)雜會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太簡單又失去了問題導(dǎo)學(xué)的意義。

（二）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師提出的問題，通過自己看書和查閱資料，嘗試獨(dú)自解決問題。自主學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時引導(dǎo)。

（三）合作探究。師生合作共同解決問題。在這一階段，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如果是理論問題，同學(xué)們一起討論，發(fā)表意見，解決問題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，通過思考得出結(jié)論，而不是一講了之。

（四）總結(jié)提高。經(jīng)過討論，大家對所學(xué)知識有了基本的了解，通過總結(jié)，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)、需注意的問題?？偨Y(jié)不是要教師給出結(jié)論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進(jìn)行簡單的知識羅列，而是要通過總結(jié)引導(dǎo)得出科學(xué)的結(jié)論。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的更深層次的問題交由大家課堂討論或課后思考，也可以對課堂仿真中不太完美的方案進(jìn)行修改和改進(jìn)。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新。注重以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，從而大大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

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